在語言測(cè)試中用等級(jí)描述法（SOLO理論）測(cè)量交際語言能力

張洪巖

摘要：通過以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法—可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)理論，測(cè)量學(xué)生的交際語言能力。主要發(fā)現(xiàn)有：（1）在語言測(cè)試中，可以建立一種既方便命題操作又能真正反映交際語言能力要求的結(jié)構(gòu);（2）利用等級(jí)描述法能有效地測(cè)量Bachman 界定的交際語言能力;（3）確定了聽力的五個(gè)能力層次，提出了語言能力構(gòu)成因素和相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)命題工作有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：等級(jí)描述法 （SOLO理論） ?交際語言能力 ?測(cè)量 ?試卷的能力層次

一、引言

語言測(cè)試要測(cè)量的是語言能力。 對(duì)于語言能力的界定，Bachman確定的交際語言能力模型（Communicative Language Ability， CLA）普遍為研究者們所接受。在語言測(cè)試中，從能力的角度出發(fā)規(guī)定試卷的結(jié)構(gòu)，可以將考試的要求和程度通過一定的形式表達(dá)出來，對(duì)做好命題工作、保證考試的效度和相對(duì)穩(wěn)定性能起一定的指導(dǎo)作用。

二、問題的提出

一份好的試卷應(yīng)該有清晰合理的結(jié)構(gòu)，可以從不同的角度出發(fā)來確立試卷的結(jié)構(gòu)。一是從試題的形式出發(fā)，確定試卷的總題量是多少，包括哪些題型，各種題型的試題，如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題各占多大比例，等等。另一角度從考試的目標(biāo)要求出發(fā)，確定試卷應(yīng)考查些什么，有幾方面的要求，每一方面考多少題，考查的深淺程度如何，等等。對(duì)能力的目標(biāo)要求有并列式和階梯式兩種，如對(duì)學(xué)生的要求包括聽力、閱讀理解和寫作等等，這些能力相互之間的關(guān)系基本上是并列關(guān)系，即，各有各的范疇，無所謂誰高誰低。階梯式的能力目標(biāo)如Bloom的知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)鑒等六個(gè)層次（Bloom，1956）。這些層次從低到高排列，后面的層次包含了前面的層次，比前面的層次更高一級(jí)。試卷的能力結(jié)構(gòu)也因此有并列式和階梯式兩種。按并列式的能力目標(biāo)來構(gòu)建試卷相對(duì)來說容易一點(diǎn)，因?yàn)樵谶@種情況下，作為教學(xué)或考試目標(biāo)的各項(xiàng)能力都比較明確具體，但是這樣的目標(biāo)結(jié)構(gòu)還是與考試的深淺難易程度無直接關(guān)系。要能夠與試題的深淺程度直接掛上鉤，應(yīng)當(dāng)采用階梯式的結(jié)構(gòu)，在分析解答試題的思維操作過程的基礎(chǔ)上，按思維要求的復(fù)雜程度和難易程度來規(guī)定試卷的結(jié)構(gòu)。語言測(cè)試卷理應(yīng)采用這種階梯式結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么作為基準(zhǔn)來規(guī)定語言測(cè)試卷的結(jié)構(gòu)呢？或者說，語言測(cè)試卷應(yīng)分為多少個(gè)層次？各個(gè)層次考查了些什么能力？相互關(guān)系如何？怎樣去界定這些層次？上世紀(jì)80年代初期由國(guó)際知名教育心理學(xué)家Biggs和Collis提出的等級(jí)描述法即SOLO分類理論，成功地將抽象的思維操作與具體的考試表現(xiàn)聯(lián)系了起來，為解決上述問題提供了方法。本文從語言能力和如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)量?jī)蓚€(gè)方面入手，闡述語言測(cè)試應(yīng)體現(xiàn)的能力層次。

三、語言能力的界定

關(guān)于交際語言能力模型（Communicative Language Ability， CLA），Bachman（1990：87）把它分為三部分：

1.語言能力（ language competence） ， 由兩部分組成： 組織能力和語用能力

2.策略能力（strategic competence） ： 評(píng)價(jià)，計(jì)劃， 實(shí)施

3.心理生理機(jī)制（psychophysiological mechanisms）： 生成和接受

四、Biggs的等級(jí)描述法--SOLO分類理論

SOLO是英文Structure of the Observed Learning Outcome縮寫，其含義應(yīng)為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。 其最基本的假定是認(rèn)為人對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與兒童的成長(zhǎng)過程有相似之處，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程同樣帶有階段性。在不同的學(xué)習(xí)階段，思維操作的模式有著質(zhì)的差異。Biggs和Collis（2011：27）通過調(diào)查學(xué)生對(duì)論文式試題的回答，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)所表現(xiàn)出的知識(shí)容量、思維操作水平、答案的內(nèi)部一致性、收斂性以及整體性，將學(xué)生在回答問題時(shí)的表現(xiàn)概括為五種類型：

1.前結(jié)構(gòu)

考生沒有形成對(duì)問題的理解，回答問題邏輯混亂，毫無意義。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)

考生知道問題的所在，但只能將問題與某一孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)

考生能將問題與幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，但沒有認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

考生知道與問題相關(guān)的所有方面，并能將這些方面聯(lián)系起來回答問題。能對(duì)舊情景或在已知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)進(jìn)行概括。

5.抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)

考生不僅知道問題的所在，將所有的相關(guān)素材聯(lián)系起來回答問題，還能通過歸納與演繹，進(jìn)一步推廣到新的情景中去。

上述五種解答的類型反映了學(xué)習(xí)水平上質(zhì)的區(qū)別，可以用作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

五、試卷的能力層次與試題的分類

1.試卷的能力層次

根據(jù)Bachman（1996）的CLA 理論，Buck（2001：103-104）認(rèn)為，“聽力能力可以用語言能力（language competence）和策略能力（strategic competence）兩部分來描述”。結(jié)合SOLO分類理論，可將學(xué)生聽力能力層次由低到高分為5個(gè)層次。

這樣的一種分類方法，基本的參照是解答試題所需要的能力的復(fù)雜程度。用這種方法去確定試卷的結(jié)構(gòu)，直接反映了試卷對(duì)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平的要求，是一種比較合理的“能力結(jié)構(gòu)”。

2.試題分類

根據(jù)上述理論及構(gòu)想可以設(shè)計(jì)出大學(xué)英語一級(jí)聽力試卷。試題可以體現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)由低到高的五個(gè)不同層次。

六、結(jié)論與討論

試卷的結(jié)構(gòu)效度是衡量測(cè)試質(zhì)量的一個(gè)重要方面（Bachman 和Palmer， 1996：22）。根據(jù)Bachman的交際語言能力模型和SOLO分類理論的思路，以英語聽力測(cè)試為例，確定了語言測(cè)試中的聽力的五個(gè)能力層次，并且按照這種五層次的結(jié)構(gòu)建立了聽力測(cè)試的能力結(jié)構(gòu)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)還有待通過統(tǒng)計(jì)分析證明這樣建立起來的模型是否具有合理的信度和好的效度。

提出這樣的一種試卷結(jié)構(gòu)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)命題工作有一定的指導(dǎo)意義。其一是可以從預(yù)定的結(jié)構(gòu)出發(fā)，預(yù)先確定各層次的試題所包括的題量。由于上述層次是以學(xué)生知識(shí)理解水平和思維及語言技能的高低為分界的，它實(shí)際上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量或能力水平。從這樣一種預(yù)定結(jié)構(gòu)出發(fā)命題，可保證測(cè)試的效度和能力要求水平的穩(wěn)定。其二是它提供了一種檢驗(yàn)試卷效度的方法。測(cè)試的結(jié)果是否如預(yù)定那樣有效，可以通過吻合度的檢驗(yàn)和其它統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)定量地表示出來。

當(dāng)然，這樣的一種五層次的語言測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)還存在一些問題。最主要是區(qū)分各類型試題的界線還不夠具體，存在一些模糊地帶。需要進(jìn)一步尋找出更為明確具體的界線。