小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)策略初探

趙成東

所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面談?wù)勔龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的策略。

一、構(gòu)建有價(jià)值、能研究的問(wèn)題

探究過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有極其重要的價(jià)值，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生從探究的感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。在探究過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)研究階段的價(jià)值，理解自己在研究中的地位。讓學(xué)生從研究的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕已芯康闹鲃?dòng)參與者。在這里，問(wèn)題是整個(gè)探究的起點(diǎn)，問(wèn)題的好壞直接影響著探究的效果，因此構(gòu)建有價(jià)值、能研究的問(wèn)題是探究的迫切需要。教師在引導(dǎo)時(shí)要做到：一要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念;二要有問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)實(shí)際需要學(xué)會(huì)選擇合適問(wèn)題，確定探究計(jì)劃;三是讓學(xué)生自己能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，其價(jià)值可能勝過(guò)于解決一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是進(jìn)行科學(xué)探究的開(kāi)始。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生的主體作用才能得以真正的發(fā)揮，從而促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索。隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。但在我們以前的教學(xué)中，往往只注意到了啟發(fā)學(xué)生如何解決問(wèn)題，而忽視了引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，特別是提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。如《比較水的多少》一課，教師給每個(gè)提供了三個(gè)形狀、大小、粗細(xì)不同的瓶子，里面裝上不同體積的水，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)瓶子里的水你認(rèn)為哪個(gè)瓶子里的水最多，哪個(gè)瓶子里的水最少？每個(gè)學(xué)生都借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表了自己的看法，并引起了爭(zhēng)論，課堂氣氛異?；钴S。到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？這是學(xué)生們迫切想知道的， 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們提出了“用什么方法可以準(zhǔn)確地比較出水的多少呢？”這個(gè)問(wèn)題，探究活動(dòng)也就由此而展開(kāi)，由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，而且是他們所迫切希望解決的，自然就轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的探究需要。

二、材料選擇要恰當(dāng)、具有開(kāi)放性

材料的選擇在很大程度上決定了學(xué)生探究的方向以及對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)的深度。而教師在引導(dǎo)選擇材料時(shí)，除針對(duì)目的外，還要考慮學(xué)生的興趣、知識(shí)、水平、理解能力和他們的生活經(jīng)驗(yàn)?？偟恼f(shuō)來(lái)，材料的選擇要遵循恰當(dāng)、開(kāi)放的原則。這二者相互滲透，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是拉近與生活的距離，讓學(xué)生感覺(jué)更加直觀、親切;二是所選材料要為問(wèn)題服務(wù)，使探究更深入。如在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，除了準(zhǔn)備教材里的材料外，還準(zhǔn)備了碗、磚塊、蘋(píng)果、馬鈴薯等結(jié)構(gòu)不一樣的東西，使印證重量、體積與沉浮關(guān)系上具有更大的說(shuō)服力;三是開(kāi)放材料的擺放地點(diǎn)以及收集方式，材料的擺放不只實(shí)驗(yàn)桌上，還可以擺放教室的四周，另外還可以允許學(xué)生帶來(lái)自己想研究的物體，這樣更容易吊起學(xué)生的好奇心和探究的欲望。

三、使學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究

開(kāi)展以小組合作學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。集體教學(xué)雖是重要的教學(xué)方式，但小組活動(dòng)作為一種補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作具有顯著的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、個(gè)人家庭背景及興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解。所以，小組學(xué)習(xí)在教師的組織和指導(dǎo)下，小組成員一起討論和交流，可以彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，小組交流與合作也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，同學(xué)之間缺少橫向溝通，這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利，而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體榮譽(yù)感、責(zé)任感以及與他人的交際、合作能力都會(huì)得到增強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征等分成學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。在課堂上，充分安排學(xué)生去自學(xué)，凡是小組里能解決的都自行解決，解決不了的，提出來(lái)全班進(jìn)行交流。小組合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解，吸納不同的觀點(diǎn)：適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)得到共同提高，分享成功快樂(lè)。在科學(xué)探究中，各組進(jìn)行制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、研討和綜合意見(jiàn)等合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究氛圍

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：“要注意鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過(guò)程，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，而不是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果和水平。”所以，教師應(yīng)努力營(yíng)造出教師——學(xué)生及學(xué)生——學(xué)生間自由、平等的氛圍，讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)科學(xué)探究交流活動(dòng)的精神享受與樂(lè)趣。提供探究性學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教師要放下架子與學(xué)生交流，尤其是膽小，不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，讓學(xué)生知道他們的好奇心和探究行為以及任何探究跡象都是好的;允許他們按照自己的思維方式活動(dòng);教學(xué)氣氛輕松活潑，師生間是平等的伙伴、朋友式的關(guān)系;保證每個(gè)學(xué)生在使用材料、思考問(wèn)題、討論發(fā)言時(shí)機(jī)會(huì)均等。

總之，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛(ài)的科學(xué)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上自主探究學(xué)習(xí)的道路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使科學(xué)探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育。在教學(xué)中，要時(shí)刻以“學(xué)生的發(fā)展”為本，以探究學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)快樂(lè)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。