如何支持小班幼兒自主探究

張磊

一、問題提出

主動學習作為學前育兒學習品質(zhì)的核心要素，對兒童終身學習與發(fā)展具有重要的奠基作用，主動學習者選擇參與符合其當前興趣，能讓其體會到控制成功和與能力的活動，這是最大程度上調(diào)動了幼兒的學習動機。

然而，在小班如何做到主動學習，促進幼兒有效學習，促進幼兒的品質(zhì)發(fā)展，是我們需要思考的。我們在自然角中開展《我的小魚朋友》活動中，我們在策略中進行著嘗試，有效的支持了幼兒的主動學習。

二、概念界定

“自主”是帶有幼兒主觀意識，在興趣的吸引下，幼兒自發(fā)地進行觀察、思考。

“探究”是從幼兒的興趣點出發(fā)，以幼兒關注的問題為中心，在觀察與思考中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在積累經(jīng)驗的過程中，不斷思考“為什么”，并在教師的引導下、與同伴的交流互動中為解開謎底答案而進行的實踐探究活動。

三、實踐方法

針對此研究，本文主要采用觀察法和實踐研究法，目的在于通過不同策略支持與觀察，從幼兒的興趣點出發(fā)，激發(fā)幼兒主動學習，從而促進幼兒自主探究能力的發(fā)展。

四、實踐研究操作及幼兒表現(xiàn)

（一）關注興趣與需要，激發(fā)幼兒主動學習

1.傾聽幼兒的想法，捕捉幼兒的興趣

小班的孩子對什么事物都充滿著好奇心，但他們對事物的好奇和興趣是多種多樣的，為了能夠清晰全面的了解幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的多種問題，我們給予了幼兒充分表達發(fā)現(xiàn)的機會。

我們在分享快樂假期中發(fā)現(xiàn)，很多爸爸媽媽都帶著孩子們出去旅游，大家都不約而同的選擇了海洋館這一行程，在海洋館的游覽中，我們的孩子也獲得了很多的收獲，他們見到了各種各樣的魚，同時還對魚產(chǎn)生了很多問題。

2.梳理原有經(jīng)驗，分析幼兒現(xiàn)狀

幼兒的討論中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們關注的問題涉及了不同的核心問題。比如，孩子們關注的小魚的大小、鯊魚的牙齒、顏色等，都是關于小魚的表面特征的。孩子們提到的給金魚喂奶，大魚吃小魚，小魚一群一群的游，大魚一條一條的游，這些都是關于魚類的生活習性的。我們將問題進行了分類和整合，并繪制思維導圖，使幼兒的問題更加清晰。

從思維導圖中，我們看到幼兒關注討論最多的恰恰聚焦在了關鍵經(jīng)驗中的典型特征與生活習性上。這為教師更好幫助幼兒主動學習與深入開展提供了依據(jù)。

（二）注重問題解決，聚焦關鍵經(jīng)驗

幼兒的思維主要依賴于具體的動作和表象，抽象的邏輯思考對于小班幼兒比較困難，但是在幼兒早期就已經(jīng)出現(xiàn)了對世界的好奇，他們非常喜歡探索和思考等探究性的活動。他們根據(jù)過去的生活經(jīng)驗和當前觀察到的事實，對自然現(xiàn)象作出自己的判斷，幼兒科學探究的實質(zhì)就是通過他們的感官觀察，動手操作和動腦思考，來尋求問題的答案。因此，我們結合小班幼兒年齡特點，通過注重問題解決，來聚焦關鍵經(jīng)驗。

1.投放多種小魚，滿足多樣性探究

圍繞孩子們有關小魚多樣性以及小魚的外形特征的問題，我們通過飼養(yǎng)多種外形特點不同的小魚來支持幼兒進行主動探究。我們在教室內(nèi)投放了多個水族箱，并分別飼養(yǎng)了幾種小魚，這里面有鸚鵡魚、錦鯉、孔雀魚、藍鯊、紅草鯽、斑馬魚、時間魚、以及各種眼睛的金魚和各種各樣的清道夫。

2.有效的引導，支持典型特征的探究

在飼養(yǎng)小魚的活動中，幼兒的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力都越來越強了，但是當遇到一些問題時，我們進行有效的支持與引導，支持幼兒關于典型特征的探究。

（三）關注生活，有效遷移

幼兒的學習源于生活，他們可以在生活中發(fā)現(xiàn)很多問題，也可以在生活中找到答案，當然最終他們會把獲得的各種經(jīng)驗運用到生活中去。

伴隨著飼養(yǎng)小魚的活動逐步開展，幼兒對與小魚的關愛也越發(fā)深入了，觀察更加仔細，問題也越來越多了。它們不僅喜歡照顧小魚，在飼養(yǎng)的過程中也積累了很多照顧小魚的方法。小魚已經(jīng)成為幼兒生活中重要的一部分。

1.給小魚搬家——情感遷移

班上的魚缸有大有小，小魚的小家經(jīng)常會變的渾濁，甚至很多小魚陸續(xù)死去，看到這一場景，孩子們開始思考解決的辦法。

“你們看大缸里的小魚就沒有死”，“大魚缸也不用經(jīng)常換水”，這是為什么？

有的小朋友說：“大魚缸里有氧氣?！?/p>

“什么是氧氣？”

“你看，就是魚缸里的那些小泡泡?！?/p>

有的說：“大魚缸里更寬敞?！?/p>

有的說：“大魚缸里有根長長的管子，能伸到最下面，可以清除魚的便便?！?/p>

這樣一來，孩子們不約而同的想到了一個解決的辦法“給小魚搬家”，搬進大大的房子里去。

我們要讓小魚健健康康、快快樂樂的長大。孩子們帶著美好的愿望，將一條條小魚搬進了寬敞的大魚缸，看著小魚自由自在地暢游，孩子們都開心極了。這樣一來，孩子們觀察小魚也更加清楚了。

2.生活的遷移

孩子們坐在一起玩比手勁的游戲，小朋友們互相捏著同伴的胳膊、手腕、小手，突然一名幼兒說：“你捏到我的骨頭了”，這時小朋友們都關注到了“骨頭”這個關鍵詞，紛紛在自己的身上探索著自己的骨骼，這時Amy說：“小魚也有骨頭，你們知道嗎？”這一下引起了大家的討論，有的說：“你說的不對，魚有刺，沒骨頭?！庇械恼f：“魚刺就是骨頭。”有的說：“只有大鯊魚才有骨頭，小魚沒有骨頭?！蹦敲呆~究竟有沒有骨頭呢？我們開始了深度的探究，這次的探究我們選擇了需要互動。

探究方法一：回家吃一頓魚，找一找魚有沒有骨頭。探究方法二：上網(wǎng)查資料，驗證自己的猜測。探究方法三：找到一本介紹魚的身體的書，來證明自己的猜想。

一個周末，我們的班級群里熱鬧非凡，餐桌上的魚骨，網(wǎng)上找到的圖片，認真閱讀的父子倆，紛紛展示著自己的驗證結果，“原來魚的刺就是骨骼，不同的魚的骨骼是不一樣的?！薄磅忯~有骨骼，小魚也有?！薄?/p>

通過在生活中尋找答案，我們發(fā)現(xiàn)原來小魚的骨骼長得都不一樣，帶魚的骨骼就像小梳子，一排整整齊齊的，多寶魚的骨骼也是一根一根整整齊齊的，可是很粗很硬，這些骨骼整齊又比較硬的魚也是孩子們經(jīng)常吃的魚，可是草魚的骨骼就不一樣了，草魚的刺很細小、亂亂的，所以，一般爸爸媽媽都不會給孩子們吃草魚。

經(jīng)過了一系列的嘗試和體驗，幼兒對自然科學的探究興趣更加濃厚。在興趣的基礎上，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，使得幼兒的自主探究能力有了明顯的提升，他們在玩中學，在飼養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)問題，在觀察中獲得發(fā)現(xiàn)，并初步的嘗試將科學探究與生活中的經(jīng)驗進行遷移，從而進一步提升了幼兒的自主探究能力。