淺談校園欺凌及其危害與應(yīng)對(duì)措施

周海燕

學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)生的成長(zhǎng)需要和諧、安全的環(huán)境，建造和諧安全的環(huán)境不能僅僅把眼光放在外來傷害上，還需要重視學(xué)生之間的內(nèi)部傷害。很多人都認(rèn)為學(xué)?？梢宰钃跬饨绲囊磺形ｋU(xiǎn)，對(duì)孩子來說學(xué)校是最安全的，不存在復(fù)雜的人際關(guān)系，殊不知隨著社會(huì)的發(fā)展，近年來，“校園欺凌”這個(gè)詞頻繁出現(xiàn)，也成為了廣大人民的關(guān)注焦點(diǎn)，而這種現(xiàn)象亦是愈發(fā)頻繁，深深牽動(dòng)著人們的神經(jīng)脈絡(luò)。

一、何為校園欺凌

校園欺凌指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體和心理傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。

校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。校園欺凌分為單人實(shí)施的暴力，少數(shù)人暴力，和多人實(shí)施暴力。實(shí)施環(huán)境地區(qū)多為校園周邊或人少僻靜處，甚至是明目張膽的在校園公共區(qū)域進(jìn)行欺凌，對(duì)學(xué)生的身心造成傷害。

二、欺凌的類型

欺凌主要有四種方式：第一，身體欺凌-打、踢、推、用拳猛擊等;第二，言語欺凌——起綽號(hào)、謾罵、侮辱、造謠等;第三，社交欺凌——排擠、孤立對(duì)方，將其排除在群體活動(dòng)之外;第四，網(wǎng)絡(luò)欺凌——通過郵件、博客、論壇等媒介進(jìn)行。更甚者，網(wǎng)絡(luò)欺凌已日益成為校園欺凌的普遍工具。網(wǎng)絡(luò)欺凌亦是兒童社會(huì)暴力行為中，最新近、最邪惡的一種趨勢(shì)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)欺凌者無需直接面對(duì)受害者，不會(huì)看到他們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，這使得欺凌者更加頻繁、肆無忌憚地使用非常惡毒的語言攻擊受害者。

三、校園欺凌事件存在的原因

一是很多農(nóng)村父母常年在外打工，一些家長(zhǎng)很多年才回家一次，孩子的教育無人過問。而出現(xiàn)問題的孩子大多數(shù)來自單親或類似單親家庭以及留守兒童。家庭缺乏溫暖、父母自身行為粗暴、無視或溺愛的教養(yǎng)方式等家庭因素同樣也不容忽視。而且暴力、動(dòng)蕩家庭中的孩子更容易欺凌他人，逆來順受的“膽小鬼”也更容易惹上欺凌?！捌廴苏摺币话憔哂休^強(qiáng)的攻擊性，缺乏控制力、同情心、責(zé)任心。而“被欺者”一般性情靦腆、怯懦，人際交往能力較弱，解決問題能力較差，自尊心、自信心較低。

二是在校園欺凌背后，學(xué)校法制教育和德育的缺失不容忽視。教育部門對(duì)法制教育有專門的規(guī)定，要求做到進(jìn)課堂、進(jìn)教材，教師落實(shí)，課時(shí)落實(shí)，但現(xiàn)實(shí)中卻很難落實(shí)到位。一方面，小學(xué)尤其是農(nóng)村學(xué)校，沒有專職或?qū)I(yè)的法律教師，甚至很難開展正式的思政課;另一方面，思政方面的教學(xué)設(shè)施比較少，加上很多學(xué)校出于升學(xué)率的考量，并不重視普法，使得法制教育效果十分有限。如果知道犯罪的沉重代價(jià)，就不會(huì)實(shí)施違法行為。法制教育缺失，加上學(xué)校和社會(huì)缺乏相應(yīng)的懲戒手段，難以對(duì)校園欺凌行為形成警示和震懾作用。而本應(yīng)對(duì)欺凌行為發(fā)揮重要預(yù)防作用的德育，其現(xiàn)狀也十分堪憂。

三是社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕滲透?，F(xiàn)在的社會(huì)上，經(jīng)常能夠看到相互偶爾觸碰就會(huì)引爆無休無止的爭(zhēng)吵，甚至為一點(diǎn)小事就大打出手。目前市面、網(wǎng)絡(luò)上的大量小說、游戲都包含色情、暴力情節(jié)，非常容易讓學(xué)生受到影響。甚至連一些熱門幼兒動(dòng)畫片里也開始出現(xiàn)“暴力美學(xué)”，這些都在潛移默化地影響著孩子的心理和行為，導(dǎo)致他們極易因盲目模仿、追求刺激而產(chǎn)生暴力沖動(dòng)。

四、校園欺凌的危害

（一）欺凌事件對(duì)受欺凌者的影響

受欺凌者一般處于弱勢(shì)地位，他們通常不知道如何保護(hù)自己，從而采取退縮、逃避等方式來應(yīng)對(duì)欺凌者的行為，也因此被同伴孤立和受排斥。而且他們的這種逃避、退縮行為還會(huì)強(qiáng)化欺凌者的欺凌行為，讓欺凌者體驗(yàn)到一種力量感，這樣欺凌事件就成為了一種惡性循環(huán)，周而復(fù)始，對(duì)受欺凌者的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

（二）欺凌事件對(duì)欺凌者的影響

生活中，我們會(huì)習(xí)慣性地同情或幫助弱者，覺得受欺凌者才應(yīng)該受關(guān)注。但其實(shí)受到欺凌事件的傷害或消極影響的不只是受欺凌者，欺凌者在給受欺凌者帶來傷害的同時(shí)也會(huì)遭受多方面的消極影響。

（三）欺凌事件對(duì)旁觀學(xué)生及受害學(xué)生家長(zhǎng)的影響

校園欺凌還會(huì)對(duì)旁觀學(xué)生及受害學(xué)生家長(zhǎng)造成不良影響。大多數(shù)校園欺凌發(fā)生的時(shí)候，會(huì)有旁觀的學(xué)生。有些學(xué)生可能迫于欺凌者的壓力而參與欺凌，也有學(xué)生可能因?yàn)楹ε略獾狡哿枵叩膱?bào)復(fù)而不敢出手幫助被欺凌的同伴，因此產(chǎn)生愧疚感或無能感。

（四）學(xué)校欺凌對(duì)學(xué)校風(fēng)氣、德育工作等方面的影響

學(xué)校里發(fā)生的欺凌行為會(huì)“污染”學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，導(dǎo)致其他的學(xué)生缺乏基本的安全感，整個(gè)學(xué)校的管理將會(huì)受到影響，嚴(yán)重的還會(huì)影響正常的教學(xué)活動(dòng)。

五、如何應(yīng)對(duì)校園欺凌

（一）受害者應(yīng)對(duì)方法

當(dāng)傷害發(fā)生時(shí)，當(dāng)務(wù)之急是如何保護(hù)自己，讓所受傷害最小化;當(dāng)傷害發(fā)生后，最重要的，則是如何避免傷害再次發(fā)生，以及如何讓自己盡快走出傷害，積極樂觀的面對(duì)生活。

（二）受害者家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)措施

一是及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他明白悲劇的發(fā)生不是他們的錯(cuò);用心疏導(dǎo)他們的痛苦情緒，耐心聽孩子訴說。

二是必要時(shí)帶孩子到醫(yī)院進(jìn)行身體檢查。

三是鼓勵(lì)孩子參加他們感興趣的事， 借此來轉(zhuǎn)移注意力，不讓自已沉浸在痛苦的情緒中，告訴他們：“這只是你人生中成長(zhǎng)的小考驗(yàn)， 經(jīng)歷了考驗(yàn)，你會(huì)更堅(jiān)強(qiáng)，生活也會(huì)更美好?！?/p>

（三）學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)措施

一是事情發(fā)生后，教師應(yīng)及時(shí)平復(fù)班級(jí)其余孩子的情緒，引導(dǎo)孩子們不要對(duì)校園欺凌事件中的孩子，（無論是施暴者，還是被欺凌者）存在歧視。

二是開展情緒課程，進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)工作，讓孩子們學(xué)習(xí)愛惜自己的生命， 愛惜他人的生命，學(xué)會(huì)正確識(shí)別自己及他人的情緒，合理處理各種情緒，促進(jìn)個(gè)體的心理和諧。

三是開設(shè)安全教育課程，讓孩子們知道在緊急載高特殊情況下如何做到自我保護(hù)

四是發(fā)生校園欺凌事件后，校方需要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的治安巡查管理。

五是在平常的學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視開展心理健康的普適性宣傳工作， 在針對(duì)學(xué)生的同時(shí)， 還要針對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的指導(dǎo)和教育，以便讓校園心理健康教育的成果。

總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力。各方一起高度關(guān)注欺凌，共同探討避免和解決的方法，才能有效減少校園欺凌的發(fā)生。