運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

康曼

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施。許多學(xué)生從小學(xué)到初中都是在被動(dòng)地跟著老師在學(xué)習(xí)，習(xí)慣于聽從老師的指令，并未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即便是有這個(gè)習(xí)慣的學(xué)生也會(huì)有惰性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。那么，怎樣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)呢？形成性評(píng)價(jià)就是一種可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種評(píng)價(jià)方式。自主學(xué)習(xí)必須在過程中評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自己的位置，找到自己的價(jià)值，找到自己的學(xué)習(xí)榜樣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、理論基礎(chǔ)

1.新課程理論

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。

2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

在布魯納看來，學(xué)生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，但主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識(shí)程序的。教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)。他認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。由此，他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

二、形成性評(píng)價(jià)的含義及重要性

形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的，又稱為過程評(píng)價(jià)，是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)，就是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

形成性評(píng)價(jià)不是單純地從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而是更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

三、形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.把握激勵(lì)性原則挖掘?qū)W生的積極性

德國(guó)教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。每個(gè)學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平來教學(xué)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生;二要肯定、激勵(lì)中等生;三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任、激勵(lì)會(huì)化作一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)時(shí)要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，切忌輕率地給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生下結(jié)論，簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)他的智力有問題。

2.通過課堂觀察評(píng)價(jià)提高學(xué)生的主動(dòng)性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生知、情、意、行等呈現(xiàn)的重要場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)和參與程度，在分組活動(dòng)中的合作精神，學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀的形成等，這些都是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測(cè)定的，也無法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映。因此，教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐。

3.利用成長(zhǎng)記錄袋促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

成長(zhǎng)記錄袋可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，這是對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)， 不僅增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長(zhǎng)過程提供了一個(gè)很好的形成性評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)記錄的內(nèi)容可包含學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個(gè)階段的學(xué)習(xí)材料，在操作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立不同類型的記錄袋。如成果型記錄袋主要收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果的有關(guān)資料;過程型記錄袋重點(diǎn)呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、進(jìn)取、反思、達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程的有關(guān)資料;評(píng)價(jià)型記錄袋建立課堂學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)表，分項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的考卷、成績(jī)手冊(cè)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)語(yǔ)和家長(zhǎng)的寄語(yǔ)等。

4.學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合

小學(xué)生自我意識(shí)薄弱，還不能完整地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但可以適時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐。例如：在教學(xué)完一課后，讓學(xué)生對(duì)照自己的努力目標(biāo)，即能聽懂、會(huì)運(yùn)用的知識(shí)技能，比較自己達(dá)到的水平和程度，用形象標(biāo)記對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出判斷：能達(dá)到幾個(gè)目標(biāo)就打幾顆星，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行檢查，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這是自評(píng)。學(xué)生互評(píng)更能促使學(xué)生積極參與，在評(píng)價(jià)別人的過程中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。達(dá)到共同成長(zhǎng)。

5.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)延續(xù)學(xué)校教育

在評(píng)價(jià)過程中，家長(zhǎng)的參與十分重要，因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師一樣，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，關(guān)注著學(xué)生的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)本身就是一種教育資源，開發(fā)、利用好這一資源，是教師的職責(zé)，也是教師的教育藝術(shù)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可著重在對(duì)學(xué)生家庭表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，可以采用多種方式，如：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談、書信、電話等等，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們做事情沒有明確的目的，他們的所作所為最容易受周圍環(huán)境的影響，因此更應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育的延續(xù)，又是對(duì)學(xué)校教育效果的直接反映。

總之，無論是如何評(píng)價(jià)，都應(yīng)堅(jiān)持以下三條新理念：第一，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程;第二，評(píng)價(jià)旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的;第三，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展。