核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

李宏達(dá)

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面體現(xiàn)了學(xué)生從課程知識(shí)的學(xué)習(xí)到逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備品格和能力的轉(zhuǎn)變。在日常課程教學(xué)過程中，化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解，而教師布置作業(yè)大多以文本型作業(yè)為主，缺乏實(shí)踐型和開放型的活動(dòng)性作業(yè)。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生成為知識(shí)的“容器”，只是機(jī)械完成教師所布置的作業(yè)，他們對(duì)于知識(shí)背后的應(yīng)用價(jià)值缺乏深入的探究和理解，這與素質(zhì)教育及新課程教學(xué)改革的基本理念是相背而馳的。文章以高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)要概述了核心素養(yǎng)背景下化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，并對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，在以上分析的基礎(chǔ)上，圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了深入的剖析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、 引言

隨著我國新課程教學(xué)改革理念的不斷發(fā)展和應(yīng)用，現(xiàn)代化的教學(xué)理念逐步深入人心。在傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，一味要求學(xué)生死記硬背，反復(fù)做題的作業(yè)形式已經(jīng)逐步被現(xiàn)代化教育所淘汰。核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)，要求教師在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)基本原則

（一）階段性原則

對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及發(fā)展過程是循序漸進(jìn)的。在學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維能力已經(jīng)相對(duì)趨向成熟，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地深入。

（二）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則就是要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以課本知識(shí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效的融合。從而在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）發(fā)展性原則

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展和不斷完善的個(gè)體，在日常作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)，遵循立德樹人的基本教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生為全面發(fā)展的人為最終教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。借助作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升和完善。

三、 化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題

（一）過度強(qiáng)調(diào)作業(yè)的內(nèi)容，忽略了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在日常教學(xué)過程中，作業(yè)的布置不僅具有鞏固知識(shí)、反饋評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)作業(yè)功能，同時(shí)更兼具著提高學(xué)生綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重任。就當(dāng)前化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)來說，作業(yè)任務(wù)重、壓力大是當(dāng)前高中化學(xué)課后作業(yè)的最真實(shí)寫照，化學(xué)作業(yè)也喪失了最基本的功能。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，僅僅將其作為一項(xiàng)固定的任務(wù)去完成，忽略了作業(yè)本身的價(jià)值。而對(duì)于教師而言，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生作業(yè)的完成情況。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容相對(duì)單一

對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)而言，面對(duì)高考的壓力，各種工具書以及輔助資料數(shù)不勝數(shù)。在這種環(huán)境下，部分教師在布置化學(xué)作業(yè)時(shí)，往往會(huì)借助各種工具書以及試卷，為學(xué)生布置每天完成一份試卷或者幾頁工具書的作業(yè)內(nèi)容。這樣的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，既沒有明確的針對(duì)性和選擇性，同時(shí)也缺乏細(xì)化的作業(yè)目標(biāo)，加上作業(yè)內(nèi)容繁多、作業(yè)量較大等，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，學(xué)習(xí)興趣較低，積極性也相對(duì)較差，敷衍了事的情況普遍存在。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)流于形式

隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷發(fā)展和完善，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)也在發(fā)生著微妙的變化。從傳統(tǒng)最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)逐步向提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。而在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及方式只是通過簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，并沒有針對(duì)性和全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍中，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)更加的被動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求也難以得到落實(shí)。

四、 核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）合理選擇習(xí)題作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，布置作業(yè)的作用在于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說，作業(yè)的設(shè)計(jì)要在指導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的宏觀認(rèn)識(shí)與微觀認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。基于這一教學(xué)要求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)回歸課本知識(shí)，認(rèn)真研究課本教材中的課后習(xí)題，準(zhǔn)確把握課后習(xí)題的出題思路，篩選出符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求與課程教學(xué)要求的習(xí)題內(nèi)容。

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)階層，設(shè)置層次化的作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，可以設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)類型的作業(yè)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)化學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對(duì)于中等層次的學(xué)生，設(shè)置一些提高型的習(xí)題，在鞏固課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好的學(xué)優(yōu)生來說，可以增加實(shí)踐型作業(yè)類型，在熟練掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高化學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效的融合，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，基礎(chǔ)性課題：已知CH3COONH4呈中性，怎么用化學(xué)符號(hào)表示該溶液呈現(xiàn)中性這一事實(shí)呢？提升型課題：對(duì)比純堿溶液與小蘇打溶液，亞硫酸鈉溶液呈堿性，亞硫酸氫鈉溶液卻呈現(xiàn)酸性，這有什么區(qū)別？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？開放型課題：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證亞硫酸鈉溶液中存在水解平衡的事實(shí)。