淺談《語文園地》的教學(xué)策略

李燕梅

摘 要：統(tǒng)編教材里設(shè)置的《語文園地》，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及語文核心素養(yǎng)的形成都有指導(dǎo)意義?？刹簧僖痪€教師對(duì)這一板塊的認(rèn)知并不明確，在教學(xué)策略的運(yùn)用方面也比較模糊。教育者應(yīng)當(dāng)綜觀整體，準(zhǔn)確定位;專項(xiàng)統(tǒng)整，多管齊下。探秘一“園”，讓《語文園地》滿“園”春色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)園地;教學(xué)策略

研究統(tǒng)編教材里《語文園地》板塊的設(shè)置功能時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容不但更加注重知識(shí)點(diǎn)的積累、運(yùn)用，而且對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及語文核心素養(yǎng)的形成都有指導(dǎo)意義?？梢痪€教師對(duì)這一板塊的認(rèn)知并不明確，在教學(xué)策略的把握方面也比較模糊。對(duì)統(tǒng)編版教材當(dāng)中的《語文園地》這一部分內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)如何去設(shè)置教學(xué)，并且借由這一陣地促使學(xué)生的語言技巧和綜合語文素養(yǎng)得到提升呢？文章著重對(duì)六年級(jí)下冊(cè)第四單元所對(duì)應(yīng)的《語文園地》板塊進(jìn)行分析，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略展開討論。

一、 縱觀整體，準(zhǔn)確定位

（一）從整冊(cè)解讀

縱觀整個(gè)六年級(jí)下冊(cè)的教材內(nèi)容，除了在習(xí)作和綜合性單元沒有設(shè)置《語文園地》之外，其他四個(gè)單元都分別設(shè)置了這一部分，這一部分主要是對(duì)各個(gè)單元的教學(xué)總結(jié)進(jìn)行回顧，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

語文園地設(shè)置了以下欄目：

“交流平臺(tái)”板塊，主要是為了使學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能進(jìn)行回顧，同時(shí)歸納和總結(jié)本單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于大部分學(xué)生來說，可以借助活動(dòng)探究的方式，把自己對(duì)本單元知識(shí)和要素的理解匯總起來，從而對(duì)本單元產(chǎn)生較為系統(tǒng)的認(rèn)知。這種認(rèn)知可以促使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)，并在后續(xù)的語文課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)此方法加以有效應(yīng)用。

“詞句段運(yùn)用”板塊，借助一系列的語言文字教學(xué)實(shí)踐討論，能夠幫助學(xué)生更好地完成在實(shí)際生活當(dāng)中對(duì)語言文字的應(yīng)用，促使他們?cè)谡Z言文字的感知和運(yùn)用方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的能力。

“書寫提示”板塊則主要針對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行鍛煉，在保障書寫規(guī)范的前提下，不斷提升他們的書寫速度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)趙孟頫的《三門記》進(jìn)行欣賞。

“日積月累”板塊則將集中布置了大量古詩、俗話、名言和古文警句等優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化語言經(jīng)典的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）從單元上解讀

與第四單元相對(duì)應(yīng)的《語文園地》部分一共安排了三個(gè)核心板塊。

“交流平臺(tái)”板塊著重對(duì)一些極具特色的文章開頭和結(jié)尾進(jìn)行了展示。讓教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行語文閱讀的同時(shí)，也能夠充分地關(guān)注每一篇文章的開頭和文章結(jié)尾，體會(huì)到這樣一種寫法的妙處，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到不斷提升。

“詞句段運(yùn)用”板塊主要涉及了兩道題。第一道題主要呈現(xiàn)了三句古詩。這道題的設(shè)置目的就是為了能夠讓我們的學(xué)生及時(shí)聯(lián)系已經(jīng)閱讀過的中國古詩，并去積極地探索中國古人利用了哪些古詩來寄托自身的精神品質(zhì)和志向。

第二道題著重描述了三個(gè)片段，都是對(duì)一些典型人物的外貌及形態(tài)進(jìn)行的描述，旨在讓語文教師充分引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)人物的外貌和人物神態(tài)的具體描述對(duì)于刻畫一個(gè)典型人物形象的重要性。

“日積月累”板塊則要求學(xué)生們對(duì)每一組具有較高教育價(jià)值的俗語進(jìn)行學(xué)習(xí)和品悟，同時(shí)進(jìn)行背誦。目的之一是為了豐富小學(xué)生對(duì)漢語言文化知識(shí)的積累，將中華民族優(yōu)良的歷史文明和文化引介給小學(xué)生，使學(xué)生積累優(yōu)秀文化傳統(tǒng)知識(shí)和培養(yǎng)語言素養(yǎng)。

二、 專項(xiàng)統(tǒng)整，多管齊下

對(duì)整個(gè)單元的備課意識(shí)進(jìn)行了解之后，在教學(xué)過程當(dāng)中主要遵循以下三個(gè)步驟：第一步是交流平臺(tái)——瞻“前”顧“后”，回憶交流;第二步是詞句段運(yùn)用——拓展延伸，對(duì)比感受;第三步是日積月累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

（一）交流平臺(tái)——瞻“前”顧“后”，回憶交流

縱覽六年級(jí)下冊(cè)“交流平臺(tái)”，我們不難發(fā)現(xiàn)其是對(duì)一個(gè)單元的總結(jié)概括，也可以看到整個(gè)教學(xué)需要從語文要素方面加以推進(jìn)?？墒?，當(dāng)遇到一個(gè)全新的語文要素時(shí)，很多教師還是會(huì)迷茫。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，就可以巧妙地把“交流平臺(tái)”的訓(xùn)練內(nèi)容引入單元課文的教學(xué)中，瞻“前”顧“后”，助力整個(gè)語文教學(xué)。

以六年級(jí)下冊(cè)的第四單元為例，與交流平臺(tái)1的教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)有密切關(guān)聯(lián)的課文，分別是上冊(cè)的《草原》，下冊(cè)的《藏戲》《那個(gè)星期天》。下冊(cè)的《十六年前的回憶》《匆匆》《那個(gè)星期天》。如何瞻“前”顧“后”呢？

1. 所謂的瞻“前”顧“后”，就是在教學(xué)時(shí)，需要先讓學(xué)生們對(duì)開頭和結(jié)尾進(jìn)行研讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流，去發(fā)現(xiàn)這些部分的具體特點(diǎn)，并品悟它們存在的作用。

教師首先進(jìn)行引導(dǎo)：在一篇優(yōu)秀的文章中，設(shè)置一個(gè)具有啟發(fā)性的開頭，能夠使學(xué)生對(duì)整篇文章保持較高的期待和閱讀熱情。而設(shè)置一個(gè)合適的結(jié)束，則可以快速地提升整篇文章的價(jià)值內(nèi)涵，使人產(chǎn)生無窮的回味。比如，在《十六年前的回憶》這篇文章當(dāng)中，就是以倒敘開頭來促使讀者產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。開頭告訴我們一個(gè)日期，這個(gè)日期存在于作者的回憶當(dāng)中，即1927年4月28日，這個(gè)日期有什么代表意義呢？同時(shí)又出現(xiàn)了一個(gè)人物——父親，他指的是誰呢？發(fā)生了什么事件使他遭受到了迫害？到課文結(jié)束的時(shí)候，依然描述了一個(gè)日期4月28日，這個(gè)日期不僅能夠和開頭相照應(yīng)，同時(shí)也使得全家人的悲痛心情得到了淋漓的展示，充分寄托了作者對(duì)父親的深厚情感，使整個(gè)文章的感情得到了升華。

然后，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀一遍課文《藏戲》的開頭和《那個(gè)星期天》的結(jié)尾并提問：你發(fā)現(xiàn)其中存在什么樣的秘密呢？這樣寫具有什么樣的效果？

《藏戲》的開頭：

學(xué)生在進(jìn)行自主探究活動(dòng)之后發(fā)現(xiàn)：在這篇文章的開頭部分，作者一連設(shè)置了三個(gè)反問句，同時(shí)也一連用了三個(gè)排比句，從整體上向我們描述了中國藏戲的三個(gè)基本藝術(shù)特征。

設(shè)置這樣一個(gè)開頭，主要是為了實(shí)現(xiàn)以下目的：借助獨(dú)特而新穎的表達(dá)方式，以一種反問句的方式來達(dá)到先聲奪人的目的;借助排比句的氣勢，著重凸顯藏戲和其他戲曲的區(qū)別。除此之外，在開頭的描述當(dāng)中，為文章后續(xù)對(duì)藏戲的特征進(jìn)行表述埋下了伏筆。