新高考綜合改革下多元化評(píng)價(jià)體系在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

李芬玉

摘 要：歷史是高中的重點(diǎn)學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的正確歷史觀念和素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在教學(xué)工作中，應(yīng)該以多元化評(píng)價(jià)體系為依托，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)評(píng)價(jià)，以明確其中的問(wèn)題并采取針對(duì)性解決方法。特別是在新高考綜合改革背景下，多元化評(píng)價(jià)體系的重要性更加顯著，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。文章將對(duì)多元化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵進(jìn)行介紹，分析多元化評(píng)價(jià)體系在高中歷史教學(xué)中的重要意義，提出高中歷史教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的問(wèn)題，探索新高考綜合改革下多元化評(píng)價(jià)體系在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：新高考綜合改革;多元化評(píng)價(jià)體系;高中歷史;應(yīng)用

高中歷史知識(shí)具有零散性和繁雜性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)整合能力和認(rèn)知能力要求較高，必須不斷提升教學(xué)工作質(zhì)量和效率，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，不僅能夠及時(shí)獲取反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)工作的靈活性及高效性。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下存在單一化的問(wèn)題，往往以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)，難以真正發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，應(yīng)該順應(yīng)新高考綜合改革的潮流和趨勢(shì)，以多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建為基本目標(biāo)，消除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)工作中的弊端，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其更加全面和深刻地認(rèn)知自我，為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可靠的條件。

一、 多元化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)實(shí)施評(píng)估和分析，以便了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及發(fā)展特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)采取有針對(duì)性的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。每一個(gè)學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和潛能等方面都具有明顯的差異性，其各自的優(yōu)勢(shì)也有所不同，多元化評(píng)價(jià)體系旨在從學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)，借助于多元化的評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式評(píng)估學(xué)生的綜合能力，從多維度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。特別是在新高考綜合改革中，除了要求學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系外，還要在思維品質(zhì)、能力素養(yǎng)和情感態(tài)度等方面加以不斷強(qiáng)化，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展潮流的綜合人才，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展提供充足的人才保障。以主體性、全面性、民主性、個(gè)性化和發(fā)展性原則為依據(jù)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和潛力。在多元化評(píng)價(jià)體系下，教師應(yīng)該與學(xué)生保持平等地位，關(guān)注學(xué)生的訴求，在了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取差異化的評(píng)價(jià)策略，以起到激勵(lì)性作用。

二、 多元化評(píng)價(jià)體系在高中歷史教學(xué)中的重要意義

（一）提高學(xué)習(xí)積極性

科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，可以使學(xué)生更加全面地認(rèn)知自我，明確自己在歷史學(xué)習(xí)中的不足之處，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以針對(duì)性彌補(bǔ)，強(qiáng)化自身的能力薄弱點(diǎn)，從而獲得持續(xù)進(jìn)步與提高。在素質(zhì)教育背景下，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系和核心素養(yǎng)的重視程度逐步提升，只有從多個(gè)維度出發(fā)對(duì)學(xué)生實(shí)施全面評(píng)價(jià)，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)模式的激勵(lì)效用，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更加積極和主動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和優(yōu)化，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）提升教學(xué)水平

多元化評(píng)價(jià)模式也是促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平提升的關(guān)鍵，能夠幫助教師找到教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行逐步優(yōu)化和調(diào)整，從而使其達(dá)到新高考綜合改革的要求，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)技能的增強(qiáng)。在課堂當(dāng)中不斷獲取學(xué)生的反饋信息，可以樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知需求。在備課環(huán)節(jié)，教師也能夠以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，對(duì)過(guò)往教學(xué)思路、方法等加以創(chuàng)新和改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，引導(dǎo)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

（三）發(fā)展核心素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的歷史知識(shí)，形成獨(dú)特的歷史觀念，針對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入分析，形成自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。通過(guò)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生在不同方面的學(xué)習(xí)潛能可以得到最大程度的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中的成就感和自信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，為形成良好的能力素養(yǎng)和正確的情感態(tài)度創(chuàng)造了條件。

三、 高中歷史教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

未能樹(shù)立明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，是高中歷史教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題，導(dǎo)致多元化評(píng)價(jià)體系的作用發(fā)揮受限，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力素養(yǎng)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)后續(xù)教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)造成阻礙。受到傳統(tǒng)思維理念的影響，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不足，僅僅將評(píng)價(jià)目的定位教學(xué)反饋，未能意識(shí)到評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于學(xué)生發(fā)展和教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)意義。評(píng)價(jià)目標(biāo)脫離了當(dāng)前教育改革的要求，同時(shí)也沒(méi)有與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)緊密銜接，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)性作用被削弱，無(wú)法體現(xiàn)教師教學(xué)的獨(dú)特性。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

教師在高中歷史教學(xué)課堂中掌握著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往依靠自己的主觀判斷，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)未能得到有效體現(xiàn)。教師未能意識(shí)到學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，難以獲得可靠而全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師的評(píng)價(jià)只是從自己的視角出發(fā)，難以為每一個(gè)學(xué)生提供客觀而精確的評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致多元化評(píng)價(jià)體系流于形式化，不利于教學(xué)反饋信息的收集和整理，影響了后續(xù)教學(xué)工作的實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

在傳統(tǒng)模式下以“評(píng)教”為主，未能認(rèn)識(shí)到“評(píng)學(xué)”的重要性，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于片面，也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成限制。受到升學(xué)壓力等方面因素的影響，在評(píng)價(jià)中只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，未能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)和能力素養(yǎng)等采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)措施，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)效果不佳，不符合新高考綜合改革的要求。