初中英語(yǔ)聽力障礙及對(duì)策之探析

王晶健

摘 要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前階段，初中生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)上仍然存有較多問題，這就導(dǎo)致現(xiàn)行階段的教育與課改要求相悖，所以為保證學(xué)生的全面發(fā)展，文章主要探討了初中學(xué)生在英語(yǔ)聽力方面所存在的一些障礙，并提出相應(yīng)的解決途徑，希望能夠以此實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽力;聽力障礙

一、 前言

從人與人之間的交流來看，語(yǔ)言交際能力會(huì)直接影響到人與人交談時(shí)的最終結(jié)果，所以為保證在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與理解力，就要保證學(xué)生在聽的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)固基礎(chǔ)，并通過多聽、多用、多學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力。因此，在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，則必須要保證將聽力工作落實(shí)到位，這樣才能有效通過聽來提高其他技能基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)節(jié)中獲得全面性進(jìn)步。

二、 導(dǎo)致初中英語(yǔ)聽力障礙的成因

（一）教學(xué)因素

（1）在過去，教師教學(xué)時(shí)主要是以試題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行大量題海戰(zhàn)術(shù)來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這也使得教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)忽視聽力教學(xué)的實(shí)際意義，從而使學(xué)生將更多的注意力放在普通閱讀題上。畢竟，從整個(gè)試卷的分?jǐn)?shù)比來看，英語(yǔ)聽力只占一小部分，而后面的閱讀部分、寫作部分則占據(jù)了更多的分值，這也使得很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)于聽力教學(xué)模式而言，也僅僅是到臨考前進(jìn)行突擊訓(xùn)練，通過利用書后音頻以及現(xiàn)實(shí)素材進(jìn)行英語(yǔ)聽力的反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化提升，以此來實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)中可以取得一個(gè)較為滿意的成績(jī)。但是，在此過程中，學(xué)生只能夠在短時(shí)間內(nèi)通過機(jī)械式的反復(fù)聽錄音來進(jìn)行理解，這就導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。而且，很多英語(yǔ)教師并不會(huì)將課文內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往只能夠跟隨老師的翻譯來進(jìn)行模仿，進(jìn)而無法真正理解英語(yǔ)單詞在此情景中的具體含義。同時(shí)，很多初中英語(yǔ)教師并不會(huì)在教學(xué)上給予技巧性訓(xùn)練和指點(diǎn)，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不管聽得再多，最終所收獲的結(jié)果與實(shí)際分值并不會(huì)達(dá)到理想效果，并且這種單一性訓(xùn)練往往也會(huì)增加學(xué)生的疲勞感，從而使學(xué)生喪失了繼續(xù)練習(xí)的興趣。此外，在分?jǐn)?shù)一再下降的情況下，很多學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，這就會(huì)導(dǎo)致惡性問題的不斷循環(huán)。

（2）對(duì)于初中學(xué)生而言，在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，只是籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)的基本用法以及累積常用詞，所以這使得剛剛升入初中的學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有一種不適感。對(duì)于學(xué)生而言，初中才是系統(tǒng)性接觸英語(yǔ)的開始，所以如果在此階段，教師無法創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并教給學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，則會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及后續(xù)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。畢竟，在一個(gè)良好的教學(xué)模式下，教師可以有的放矢地針對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行訓(xùn)練和提升，這樣就能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。但是，很多初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在課外學(xué)習(xí)過部分知識(shí)內(nèi)容，所以會(huì)在課堂上減少部分內(nèi)容以追求教學(xué)進(jìn)度，這也使一部分并沒有接觸過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)提升自身的學(xué)習(xí)效果。比如，很多初中英語(yǔ)教師認(rèn)為，學(xué)生在課外已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)，所以在課堂教學(xué)中，對(duì)于發(fā)音方式并不會(huì)系統(tǒng)地教給學(xué)生。但是聽與說是不可分割的一部分，如果學(xué)生連最基本的拼讀都做不到，那么學(xué)生在聽力的環(huán)節(jié)中必然也會(huì)喪失一定的先機(jī)，從而使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失自身的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，在前期階段的聽力課程教學(xué)中，教師應(yīng)該先進(jìn)行一次摸底，然后大致掌握學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行由淺入深的教學(xué)，這樣通過日積月累的不斷訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。

（二）學(xué)生因素

（1）人的成長(zhǎng)環(huán)境并不相同，這也導(dǎo)致了人與人之間的個(gè)性有著明顯的差異。在這一點(diǎn)上，成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樵诓煌某砷L(zhǎng)階段，家長(zhǎng)的受教育程度會(huì)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)路程。畢竟，部分學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷較高，所以他們與其他家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科有著明顯的認(rèn)知差異，他們會(huì)在學(xué)生小時(shí)就進(jìn)行聽力與口語(yǔ)的訓(xùn)練，這也使得很多學(xué)生在升入初中階段時(shí)就有著明顯性的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于另一部分學(xué)生而言，由于自小并沒有家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響，而家長(zhǎng)自身的認(rèn)識(shí)也有不足，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)仍處于陌生狀態(tài)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在步入初中階段時(shí)有著明顯的差異性。對(duì)于聽力理解而言，它發(fā)展的過程，其實(shí)也是一個(gè)十分復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。畢竟，對(duì)于不同的人群而言，他聽到什么與自身的理解有關(guān)，而一個(gè)人在不同環(huán)境下會(huì)有著不同的理解。當(dāng)一個(gè)人處于焦慮、緊張的狀態(tài)時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，這時(shí)所聽到的內(nèi)容與心態(tài)平和的學(xué)生所聽到的內(nèi)容必然就有所不同。對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，遇到不理解的單詞時(shí)往往就會(huì)顯得焦躁不安，因?yàn)樗麄儫o法準(zhǔn)確地判斷出自己聽到的內(nèi)容是什么，久而久之，這些學(xué)生在還沒有開始聽到內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，這無形之中就導(dǎo)致了對(duì)信息輸出存在一定的障礙，從而也會(huì)使學(xué)生在信息判斷與加工的過程中，產(chǎn)生一定的不良影響。

（2）對(duì)于英語(yǔ)聽力而言，其實(shí)聽的過程就是一個(gè)人在進(jìn)行信息解碼的過程，因此它需要?jiǎng)佑米陨淼恼Z(yǔ)言感知器官來實(shí)現(xiàn)對(duì)聽到的部分進(jìn)行信息編碼，并對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行全面理解，從而達(dá)到輸出的目的。對(duì)此，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，如果學(xué)生自身在語(yǔ)言解碼能力上有所不足，必然也會(huì)存在著學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)將聽的內(nèi)容進(jìn)行全面轉(zhuǎn)化的問題。很多學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)聽力時(shí)，其實(shí)每一個(gè)單詞的意思他都清楚，聽到的詞匯也全都能夠準(zhǔn)確地表達(dá)過來，但是如果學(xué)生無法捕捉到核心語(yǔ)言內(nèi)容中的信息，就無法實(shí)現(xiàn)將其進(jìn)行內(nèi)部消化，從而真正理解聽力所表達(dá)的內(nèi)容，必然無法正確解答問題。此外，很多初中階段的學(xué)生，往往對(duì)于聽力訓(xùn)練存有信息困擾，這就導(dǎo)致在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音信息進(jìn)行有效應(yīng)用，這也是由于情景不足而帶來的一種現(xiàn)象，而此類學(xué)生往往在語(yǔ)文等學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上也欠缺邏輯性與推理性，這也與學(xué)生自身能力不足有關(guān)。

（3）單獨(dú)的詞匯的意思對(duì)不同情境有著不同的影響，這也是近幾年來考試中的一大特點(diǎn)。過去，題目常常會(huì)以整體句型為主來考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于句式的理解，但是近幾年以情景為主的考試越來越多，所以如果學(xué)生不能夠?qū)卧~與整個(gè)句式進(jìn)行串聯(lián)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽聽力材料進(jìn)行理解時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)逐一攻破的現(xiàn)象。從聽力理解來看，詞匯就是最大的一個(gè)障礙，如果學(xué)生對(duì)詞匯的整體掌握并不全面，這就很難實(shí)現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用的過程中將這些知識(shí)進(jìn)行集中使用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言信息的有效解析。在聽力的過程中，學(xué)生應(yīng)該像讀者一樣實(shí)現(xiàn)對(duì)前后語(yǔ)境進(jìn)行整體的串聯(lián)，進(jìn)而分析最終的答案，但是如果遇到自己不熟悉的詞匯以及語(yǔ)境時(shí)，學(xué)生往往只能盲目猜測(cè)。受到詞匯量的影響，必然也會(huì)使得不太熟悉陌生詞匯的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)將其進(jìn)行理解與應(yīng)用。除此以外，對(duì)于初中學(xué)生來說，由于其整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，這也導(dǎo)致學(xué)生在聽力材料播放時(shí)，其理解過程中也存有不良習(xí)慣。因?yàn)?，很多學(xué)生在遇到不理解的單詞或者是對(duì)整體句意無法進(jìn)行掌握時(shí)，就會(huì)直接進(jìn)行思索，而無法對(duì)后半段語(yǔ)言進(jìn)行分析與理解，這就導(dǎo)致整體出現(xiàn)了空檔。同時(shí)，很多學(xué)生會(huì)選擇借助英文翻譯來進(jìn)行理解，而這個(gè)心譯過程也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上聽力材料的播放語(yǔ)速。除此以外，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的連讀以及部分弱讀被吞沒的讀音也存在著陌生感，這也使得學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的全面應(yīng)用。對(duì)此，如果教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了此類問題而沒有提醒學(xué)生注意一些連讀的技巧，以及對(duì)于一些需要通過弱讀才能讀出來的語(yǔ)句進(jìn)行全面練習(xí)，必然也會(huì)導(dǎo)致不良問題的發(fā)生。例如，以常見的“as soon as”的連讀技巧，很多學(xué)生在聽力材料播放時(shí)無法準(zhǔn)確聽清單詞，這就導(dǎo)致整個(gè)句式的意思發(fā)生了改變。