淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

徐麗松

摘 要：無論過去還是當(dāng)下，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性都是廣大教師夢寐以求的目標(biāo)，尤其是在新課程改革全面鋪開的今天，無疑對廣大教師提出了不同于以往的教學(xué)要求。但與此同時(shí)，新課改中也出現(xiàn)了“課堂教學(xué)時(shí)，教師只重視活動形式，忽視了課堂教學(xué)的有效性”這樣的現(xiàn)象，或是仍在運(yùn)用陳舊的、以灌輸和填鴨式教育為主的理念和方式，反復(fù)做各種習(xí)題，擠壓學(xué)生的可支配時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。如何充分認(rèn)識到在我國新課改的大背景下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的意義和重要性，向40分鐘的課堂要質(zhì)量，掌握有效的課堂教學(xué)策略，是教師在教育和教學(xué)活動中的基本目標(biāo)。文章以小學(xué)語文教學(xué)為對象，對課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教堂;實(shí)效性

一、 引言

有效的語文課堂教學(xué)，既要做到教師和學(xué)生兩者都積極主動地參與到課堂上的互動中，又需要大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生“學(xué)到東西”?！皩?shí)效性”主要含義就是泛指在課堂教學(xué)中，學(xué)生具體獲得的某種進(jìn)步或者成長。換言之，學(xué)生在課堂上有沒有得到進(jìn)步和成長，是衡量課堂教學(xué)實(shí)效率的高低和教學(xué)是否具有實(shí)際效益的一個(gè)重要指標(biāo)。

教學(xué)活動的開展是否具備實(shí)效性，主要不在于教師是否準(zhǔn)確地講完課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識點(diǎn)和內(nèi)容，或者說教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是有沒有指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握什么，以及學(xué)生們對知識掌握得好不好。如果課堂內(nèi)容變得枯燥乏味，或空洞無聊，學(xué)生就會不想繼續(xù)去學(xué)，或者只是淺嘗輒止，即便教師教得很辛苦也依舊是一種無效的教學(xué)。另一方面，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒能取得相應(yīng)的收獲、進(jìn)步與反饋，就會變得低效甚至無效?！敖虒W(xué)實(shí)效性策略”主要是指教師為了更好地達(dá)成其教學(xué)目標(biāo)、完成其教學(xué)任務(wù)，在新課改的背景下，對其教學(xué)活動明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對其中各種教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和控制。具體說就是通過“有效備課”“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀”“注重學(xué)習(xí)方法教學(xué)”等行為方式，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的提高。

二、 有效備課，不打無準(zhǔn)備之仗

巧婦難為無米之炊，只有備好課才能上好課。作為一名教師，在備課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，在講課時(shí)才會得心應(yīng)手，更好地注意到學(xué)生的動態(tài)，確保教學(xué)過程順利。與此同時(shí)，備課并不是只針對教師，而是既囊括教材和講法，又包含了學(xué)生在內(nèi)的有機(jī)整體。

在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)，才能調(diào)動學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動的興趣。

（一）備教材

備好教材，是搞好教學(xué)活動的基礎(chǔ)。對于語文課堂來說，語文書是最重要的教學(xué)資源，對教材的深入解讀和鉆研，對提高課堂有效性具有重要意義。如果教師自己沒有吃透教材，不了解文章的意圖，將會導(dǎo)致教學(xué)漫無目的、教學(xué)重點(diǎn)不詳?shù)缺锥?。?zhǔn)備好課最基本的要求就是：明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)，把握教學(xué)的難點(diǎn)。明確了課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，能夠有效克服在實(shí)踐教學(xué)過程中的隨機(jī)和盲目，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。如果弄清楚這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪里，那教師就可以盡量避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳即細(xì)，從簡則簡，詳略得當(dāng)。抓住了當(dāng)前課文教學(xué)中的幾大重點(diǎn)和幾大難點(diǎn)，教學(xué)過程中在形式上的設(shè)計(jì)和對文中問題的處理才不會缺乏支撐，語文課堂才能夠更加豐富有趣，形成一個(gè)完美的語文知識教育殿堂，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其語文素養(yǎng)。

（二）備學(xué)生

教師備好的課能不能讓學(xué)生接受，接受程度如何，是需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)的命題。在新課程改革的大背景下，學(xué)生作為課堂上的主體，要求教師在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是為“因材施教”。對于學(xué)生來說，其興趣愛好、基礎(chǔ)水平、理解能力等都不相同，教師在備課時(shí)必須深入了解這些情況，使得學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展、進(jìn)步。

除此之外，作為學(xué)生，預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。有很大一部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在課堂上難以集中注意力，聽課效果差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，有畏難情緒，主要是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)過程不到位，不能適應(yīng)上課的節(jié)奏，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到陌生，因而難以在課堂上掌握教師所教的知識，導(dǎo)致聽課效果差，久而久之就會影響學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，對于語文課堂來說，在課前預(yù)習(xí)階段，可以采用如下的預(yù)習(xí)方法：

1. 牢記“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，勤動嘴，圈點(diǎn)畫寫，對課文形成初步感知。

2. “好記性不如爛筆頭”，多動手勾畫重點(diǎn)字詞，對課文內(nèi)容有簡單體會。

3. 勤動腦，讀課文后進(jìn)一步思考，在“說說自己的感受”時(shí)不能泛泛而談。

4. 對于教師來說，勤動筆，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集和查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。

另外，每次學(xué)習(xí)一篇新課文，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)地檢查、反饋教師和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助他們培養(yǎng)和形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，良好的課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)有利于幫助學(xué)生減少上課的困惑和難度，增加了他們在聽課的過程中的針對性，大大地提升了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）備教法

要想提高教學(xué)實(shí)效性，則必須采取有效、合適的教學(xué)方法，讓課堂充滿激情和活力，讓語文教學(xué)更精彩。

首先，根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。教學(xué)準(zhǔn)備工作是課堂實(shí)效性的基礎(chǔ)，如何駕馭和把握課堂，把預(yù)想的教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。而這種教學(xué)手段和方法并非一蹴而就，在毫無準(zhǔn)備的條件下隨意地選取。良好的課堂教學(xué)活動方法，首先需要教師在準(zhǔn)備課程時(shí)從許多個(gè)方面入手，根據(jù)自己所學(xué)的課程內(nèi)容，結(jié)合自己的課堂和學(xué)生實(shí)際情況，選擇一種或幾種有效的教學(xué)活動方式。同時(shí)，好的課堂教學(xué)方法也絕對不會是一成不變的，更應(yīng)該做到的是與時(shí)俱進(jìn)、靈活多變。因?yàn)轭A(yù)先制定好的課堂教學(xué)方式，并不能確保教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中達(dá)到所謂的萬無一失。

其次，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。任何教學(xué)活動總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學(xué)方法也就不同。以提問過程為例，教師們在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要準(zhǔn)確把握好這種提問的困難程度和形式，形成一種屬于自己的提問藝術(shù)。課堂中的提問，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該難易適中。問題如果太難，學(xué)生毫無辦法下手，無法做出回答，長此以往，學(xué)生容易失去信心和興趣，影響了學(xué)習(xí)態(tài)度和提高課堂效率。問題太過簡單，學(xué)生不用經(jīng)過認(rèn)真思考便已經(jīng)能夠得到回答，不具有任何挑戰(zhàn)性，即使回答對了，也缺乏成就感，同樣會嚴(yán)重影響整個(gè)課堂的效果。因此，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備問題、提出問題的過程中，要全面深入地了解每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實(shí)際所掌握知識的情況，讓不同水平的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，對小學(xué)語文的理解和學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣。再者，學(xué)生在回答問題的時(shí)候得到了答案，思考角度也可能是多種多樣，無論學(xué)生的回答正確與否，教師都要相應(yīng)對學(xué)生獨(dú)特的思考方式進(jìn)行及時(shí)的肯定，對于能夠提出學(xué)生問題的給予表揚(yáng)。通過這些教學(xué)方法可以讓大家變得更主動、更積極、更專注于學(xué)習(xí)語文，從而大大提高了課堂的效率。