讀懂兒童的“表情包”

王 翠

在課堂教學中，不少教師會發(fā)現(xiàn)兒童經(jīng)常表現(xiàn)出發(fā)愣、大笑、驚訝、沮喪等微表情、微行為，這些“表情包”恰恰是兒童內(nèi)心真實的心理活動，是其情緒、情感的反映。教師要注意觀察兒童的“表情包”，從中解讀兒童的心理變化，并充分利用這些鮮活、生動而難能可貴的資源，適時、及時地調(diào)整教學活動。

1.叩問“發(fā)愣”，破解學習困惑。

在數(shù)學課堂上，如果學生對教學內(nèi)容感到困惑或遇到舉棋不定的地方，常常會通過面部表情或體態(tài)動作——發(fā)愣表現(xiàn)出來，這是一種條件反射。學生的困惑之處恰恰是教學最需要解決的重點部分。教師要注意讀懂兒童的發(fā)愣，并引導他們的認知逐步從模糊過渡到清晰，從疑惑不解過渡到豁然開朗，實現(xiàn)真正的數(shù)學理解。

如教學“商末尾有0的除法”，教師請兩個學生上講臺板演“試一試”。教師發(fā)現(xiàn)第一個學生在寫“余數(shù)0”時遲遲不下筆，第二個學生在計算時也遲疑了好久，最后把“余數(shù)0”寫在了個位上。（如圖1）執(zhí)教之前，不少教師都會把重點放在“在除法計算中，如果在求出商的最高位以后，除到哪一位不夠商1，就要在這一位商0”上。但教學中，學生往往對商0都能認識到位，反而對余數(shù)0的位置很困惑。教師智慧地抓住學生課堂上的“發(fā)愣”，因勢利導，對教學作出及時有效的調(diào)整，讓學生對“余數(shù)0到底寫在十位還是個位”這個問題展開討論，并引導學生結(jié)合“口算”“乘法豎式”去勾連余數(shù)，直擊本質(zhì)，破解了其學習的困惑點。

（圖1）

2.解讀“大笑”，促進自我建構(gòu)。

當學習情境與學生的原有認知有差距時，他們往往會觸景生情、見情啟思，外顯出一些微表情。如“大笑”，這是一種相對隱性的學習表達，是學生內(nèi)驅(qū)的行動表達，轉(zhuǎn)瞬即逝。教師要及時抓住學生的“大笑”，傾聽學生的想法，真正去解讀其“大笑”背后的原因，并以此為教學資源，促進學生對知識的自我建構(gòu)。

如面積單位的學習是學生的認識由一維空間（線）向二維空間（面）發(fā)展的一次飛躍，這與之前學習長度單位的感知不一樣，對學生的空間思維具有很大的挑戰(zhàn)。在教學“面積單位的認識”時，教師設(shè)計了一系列活動，讓學生感受1平方分米的大小，形成概念表象。當教師讓學生判斷數(shù)學書封面的大小是否接近1平方分米時，不少學生“哈哈”大笑。學生這一笑，其實表明他們在頭腦中已經(jīng)建立了直觀而清晰的1平方分米的表象。之前教學時通過剪、畫、比照，學生對1平方分米的感知非常深刻，已經(jīng)能用自己腦海里的1平方分米作為參照物去估計生活中其他面的大小了。學生的學習本身就是一個內(nèi)化的過程，是“同化—順應—平衡”的螺旋上升過程，是學生將自己通過看、聽、想而形成的思維觀點經(jīng)過內(nèi)證實踐，逐漸構(gòu)建和完善個體認知體系的過程。在接下來的教學中，教師可以抓住數(shù)學書這個教學材料，不斷豐富學生對面積單位1平方分米的感性認識，并讓學生估計數(shù)學書封面的面積大小，積累更多的直觀經(jīng)驗。

3.審思“驚訝”，完善認知經(jīng)驗。

兒童在學習時，會對新輸入的信息與腦內(nèi)儲存的知識經(jīng)驗進行一系列復雜的心智操作，會有積極學習的表達，這些表達有時是顯性的，有時是隱性的。尤其是已有認知經(jīng)驗和現(xiàn)有學習材料有很大沖突時，學生往往會非常驚訝，這是他們由積極的體驗而產(chǎn)生的積極情感，是其情感體驗與思維激蕩的結(jié)果。教師要適時追問學生為什么會“驚訝”，尋找其背后的緣由，從而不斷修正、完善他們的認知經(jīng)驗。

如度量單位的感知是一個主動參與、反復加工的復雜過程，學生學習面積單位前已有一定的生活經(jīng)驗和模糊認知，所以面積單位的學習是學生在不斷完善認知經(jīng)驗的過程中形成準確概念的過程。1平方厘米和1平方分米的面積單位比較小，容易想象，建構(gòu)起概念來要比1平方米簡單，所以1平方米的教學要放慢、放大。教學時，教師首先出示參照物——報紙，學生估計時就不太準確，當拿出標準1平方米時，學生特別驚訝，從這驚訝中其實可以感受到“學生頭腦中的1平方米比現(xiàn)實中的1平方米要小”。此時，教師就要不斷通過各種活動來調(diào)整學生對1平方米的感知和建構(gòu)。在審思學生驚訝的微表情后，教師帶著學生摸一摸，同時去創(chuàng)造1平方米。經(jīng)歷了找、比、拼、圍、驗等多種感官共同參與的活動過程后，學生體驗深刻，在自我探究過程中不斷修正經(jīng)驗，完善對1平方米的感知。學生在對頭腦中形成的1平方米的表象進行加工、重組、調(diào)整后，對面積單位的感知不斷深化，最終使表象在其頭腦中“動”了起來，這正是學生的空間觀念向更高層次躍升的標志。

總之，情感是兒童對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，有的可能會喜形于色，有的也許只有細微變化甚至不動聲色；有的表達形式豐富，有的表達形式比較單一。教師要善于觀察學生在課堂中的各種微表情，并窺探其中所傳達的心理活動特征以及信息特征，覺察學生的心理活動和真實想法。在數(shù)學教學中，教師要注意讀懂并合理利用學生的“表情包”，促進學生釋疑解惑、深度理解、修正經(jīng)驗、自我建構(gòu)、完善認知。