思維導(dǎo)圖在初中語文群文閱讀教學(xué)中的有效性

曹學(xué)芬

摘要：初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)路線，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加有效。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使閱讀內(nèi)容具有直觀性、關(guān)聯(lián)性和整合性，因此教師要合理地運(yùn)用這一教學(xué)方法，來提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效果。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語文群文閱讀教學(xué)中的有效性進(jìn)行探討，說說我的看法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言：群文閱讀指的是多篇文章的閱讀，這就需要將多篇文章進(jìn)行有機(jī)的整合，在整合的過程中，就需要分析這些文章的內(nèi)在聯(lián)系，展開一些關(guān)聯(lián)性的思考，才能保證閱讀的效率。而思維導(dǎo)圖具備這種作用，能夠?yàn)閷W(xué)生的群文閱讀提供更好的路線和方法，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況和需求，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，提高群文閱讀教學(xué)的有效性。下文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，說說我的看法。

一、確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖體系

利用思維導(dǎo)圖的辦法進(jìn)行群文閱讀需要對(duì)多篇文章進(jìn)行整合，這就需要我們找到閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，更好地進(jìn)行思維導(dǎo)圖體系的構(gòu)建。在確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)時(shí)，教師可以從閱讀目標(biāo)、閱讀能力訓(xùn)練重點(diǎn)、閱讀教學(xué)熱點(diǎn)等方面展開思考，做到既能滿足學(xué)生的閱讀需求，還能保證閱讀的全面性和完整性。教師在建立思維導(dǎo)圖的過程中還需要對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行深層的把握，從而提高群文閱讀的效果。比如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊語文第一單元中時(shí)，這一單元有三篇課文，分別是朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的春天》、劉湛秋的《雨的四季》，這三篇文章的共同特點(diǎn)是為讀者描繪了美麗的四季，教師可以針對(duì)這三篇課文來建立思維導(dǎo)圖。在建立思維導(dǎo)圖過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行這些問題的思考：這三篇課文都是借景抒情的文章，那這三篇課文感情抒發(fā)有哪些異同點(diǎn)？通過這個(gè)問題的提出，讓學(xué)生們對(duì)這三篇課文進(jìn)行有目的性的閱讀，并利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)群文閱讀，讓學(xué)生每一篇課文的景物描寫、情感主題、寫作線索、文章機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行分析并總結(jié)和歸納，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中做到統(tǒng)籌兼顧。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生們的閱讀認(rèn)知進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生們展開一定的交流和互動(dòng)，從而達(dá)成閱讀共識(shí)[1]。

二、精選切入點(diǎn)，啟動(dòng)思維導(dǎo)圖教程

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀時(shí)，需要對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行精心的挑選，從而使整個(gè)思維導(dǎo)圖體系的設(shè)計(jì)更加地優(yōu)化，為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的閱讀思考問題和閱讀訓(xùn)練任務(wù)，從而更好地啟發(fā)學(xué)生。在啟動(dòng)思維導(dǎo)圖以后，教師要認(rèn)真地分析學(xué)生的思維維度，并為學(xué)生梳理出合適的閱讀思維路線，在這一過程中，教師需要注重在群文中建立關(guān)聯(lián)意識(shí)，展開多向?qū)Ρ?，從而建立全面的閱讀思維。比如學(xué)生在讀到史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系莫懷戚的《散步》展開群文閱讀，這兩篇課文都是敘事類的抒情散文，寫的都是至愛親情。學(xué)生在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生以親情的表達(dá)為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，來體會(huì)這兩篇課文的思想感情，并讓學(xué)生編創(chuàng)一個(gè)課本劇，并以小組為單位進(jìn)行表演。教師要對(duì)課本劇作出統(tǒng)一的要求，需要真情實(shí)感，語言對(duì)話要符合人物的形象和身份，在這一過程中，教師可以利用文章中的重要句子，幫助學(xué)生分析人物形象，使學(xué)生的表演能夠更加貼合課本中的人物，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)人物的理解，也加深了學(xué)生對(duì)全文的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知[2]。

三、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)點(diǎn)，提高思維導(dǎo)圖品質(zhì)

學(xué)生的群文閱讀沒有固定的模式，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，從而提高思維導(dǎo)圖的品質(zhì)，顯示出閱讀教學(xué)的層次和效果。在思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以為學(xué)生建立閱讀情境，提升閱讀思維維度。在實(shí)際的操作過程中，教師要合理地設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主地閱讀，并掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而總結(jié)出相關(guān)的閱讀規(guī)律和技巧，這是提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的關(guān)鍵。比如在閱讀鄭振鐸的《貓》和梁秋實(shí)的《鳥》的過程中，為了讓學(xué)生形成豐富的閱讀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行閱讀鑒賞，并設(shè)置閱讀鑒賞任務(wù)，比如找出這兩篇課文中經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫部分，并進(jìn)行賞析。同時(shí)教師可以給出一定的賞析方法，首先找到重點(diǎn)賞析的內(nèi)容，其次說出描寫的方法，再次是該描寫的作用，最后分析這樣的描寫在整篇課文中的作用和聯(lián)系。學(xué)生通過這樣的閱讀思路，不僅學(xué)到了賞析的技巧，而且還學(xué)會(huì)了更多的閱讀技巧，不僅對(duì)學(xué)生的閱讀有作用，而且對(duì)學(xué)生的寫作也大有裨益。

結(jié)語

綜上所述，在群文閱讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，不僅能夠保證閱讀的效果，而且還能夠提高學(xué)生的閱讀效率，值得師生廣泛的推廣和應(yīng)用，教師要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行認(rèn)真地分析和研究，并根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀思維進(jìn)行合理的創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)、精選切入點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)點(diǎn)，從而提高思維導(dǎo)圖在初中語文群文閱讀教學(xué)中的作用。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語文群文閱讀教學(xué)中的有效性進(jìn)行探討，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文閱讀教學(xué)有一定幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]崔世昌.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2020（44）：90-91.

[2]李宗福. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性研究[D].信陽師范學(xué)院，2020.