小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及措施

趙勝浪

摘要：眾所周知，興趣是小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來源，但是，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多小學(xué)生對(duì)隨堂習(xí)作教學(xué)不是很感興趣。甚至還有一部分小學(xué)生比較害怕隨堂習(xí)作教學(xué)，這對(duì)高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效果的提高都非常的不利。作為小學(xué)高年級(jí)階段的語文教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)到這一問題，并通過各種有效的措施彌補(bǔ)隨堂習(xí)作教學(xué)中存在的不足，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);隨堂習(xí)作教學(xué)

引言

隨堂習(xí)作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中，教師通過布置作文題目，營(yíng)造教學(xué)情境的方法來讓學(xué)生開展作文寫作等活動(dòng)。這對(duì)于學(xué)生而言，既是挑戰(zhàn)又是動(dòng)力。可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整自己的心態(tài)，同時(shí)整理相應(yīng)的作文寫作技巧和方法以及具體的作文素材，完成作文寫作任務(wù)。但是，部分教師的隨堂習(xí)作教學(xué)活動(dòng)卻帶有一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意寫作，無法及時(shí)總結(jié)寫作技巧和寫作素材，難以激發(fā)寫作興趣。歸根結(jié)底在于學(xué)生的寫作視野沒有得到開拓，興趣沒有得到調(diào)動(dòng)，閱讀積累和寫作積累的程度不夠。

一、注重激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，任何一門學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，都需要自己有強(qiáng)烈的興趣，只有這樣小學(xué)生才會(huì)積極、自主地去探究、學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)有所提高，并且具備了一定的發(fā)散性思維能力，內(nèi)心的情感也比較豐富。小學(xué)高年級(jí)語文教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，強(qiáng)化小學(xué)生的主體意識(shí)，讓小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，并明確自身在隨堂習(xí)作教學(xué)中所扮演的角色和發(fā)揮的作用。例如：小學(xué)高年級(jí)語文教師在開展《心愿》這一隨堂習(xí)作教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先可以為小學(xué)生講述自己的心愿，隨后提出問題：這就是老師的心愿，那么大家都有什么心愿呢？以此激活小學(xué)生的思維，引發(fā)小學(xué)生的共鳴，促使小學(xué)生大膽地說出自己的心愿，在集思廣益下，小學(xué)生通常可以很輕松地理清習(xí)作的思路，并且還可以獲得更多的寫作素養(yǎng)。這樣小學(xué)生再進(jìn)行隨堂習(xí)作練習(xí)時(shí)，通常便會(huì)充滿興趣，自主地展開寫作，非常有助于小學(xué)生寫作能力的提高。

二、開展名作閱讀活動(dòng)，積累作文素材

現(xiàn)階段，部分學(xué)生出現(xiàn)同樣的事例反復(fù)運(yùn)用，作文語言枯燥乏味的問題。此時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的解決，帶領(lǐng)學(xué)生一同開展作文閱讀等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)名家的作品進(jìn)行更多的閱讀，從中發(fā)現(xiàn)更加優(yōu)美的語言，積累更多的作文素材，而不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的寫作訓(xùn)練。這樣只會(huì)勞而無功，白白浪費(fèi)寶貴的寫作時(shí)間。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！蓖ㄟ^閱讀學(xué)生可以理解更多的思想和知識(shí)，在進(jìn)行隨堂寫作教學(xué)時(shí)也是如此。教師可以有針對(duì)性地選擇一些優(yōu)秀的小學(xué)生作文在課堂上進(jìn)行展示。這有利于學(xué)生的情感表達(dá)，使得學(xué)生的文字更有溫度和感覺，而不再是為了完成教師所布置的寫作任務(wù)而開展寫作活動(dòng)，而是結(jié)合自身的閱讀情況和生活經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行寫作。學(xué)生的邏輯性、條理性也會(huì)更強(qiáng)，整體的寫作水平會(huì)得到提高。

三、培養(yǎng)觀察能力，注入習(xí)作新意

小學(xué)語文高年級(jí)的習(xí)作要求，不僅僅局限于能夠流暢地表達(dá)出寫作意圖，而是注重寫高質(zhì)量的作文。高質(zhì)量的作文主要體現(xiàn)于對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)及反饋。小學(xué)高年級(jí)的高分作文往往都寫出了對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，這也就證明要想作文得高分，學(xué)生必須具備對(duì)生活的觀察能力，而教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察的定義則是對(duì)細(xì)小的事物觀看細(xì)致，具備觀察能力，學(xué)生的作文質(zhì)量才能更上一層樓。例如：教師可以帶一盆花到課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從花根，到花葉，到花，到果實(shí)的一系列觀察，觀察花的顏色、狀態(tài)、大小。再把花端到每個(gè)學(xué)生面前，讓學(xué)生聞一聞，聞聞花是什么香味，不同的人有不同的體會(huì)，之后還可以讓學(xué)生摸一摸。最后還可以讓學(xué)生用書扇一扇，看看花隨風(fēng)搖曳是什么樣子，內(nèi)心是什么感受。通過小小的一盆花，學(xué)生能夠感受到許多東西，這時(shí)教師再給學(xué)生普及拓展知識(shí)，花可以做成鮮花餅、香料，有些花還能吃。該課是教會(huì)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察。課外，教師也可以給學(xué)生布置周記或小日記，讓學(xué)生寫一寫自己平時(shí)觀察到的事物，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，善于觀察以及記錄生活。寫作靈感來源于生活，這種方式能給習(xí)作注入新意，使習(xí)作內(nèi)容更具有生活氣息，清晰而有條理。

四、展示學(xué)生的優(yōu)秀作文

在作文評(píng)價(jià)方面，給予學(xué)生中肯的建議。學(xué)生的作文篇幅并不長(zhǎng)，教師的批改量并不大。對(duì)于學(xué)生寫出的作文，教師可以多花時(shí)間進(jìn)行批改，用合適的評(píng)語來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。在展示優(yōu)秀作文之前，做好點(diǎn)評(píng)和篩選兩個(gè)方面的工作。篩選的時(shí)候，盡可能選擇寫作能力進(jìn)步比較大的學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的變化。同時(shí)，選擇有代表性的優(yōu)秀文章，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、條理清晰、詞句優(yōu)美都是優(yōu)秀作文的特點(diǎn)。此外，還可以選擇標(biāo)題新奇、首尾呼應(yīng)、字跡工整等特點(diǎn)的文章。利用這些優(yōu)秀作文，能發(fā)揮示范作用，讓其他學(xué)生能從中學(xué)到方法。教師的評(píng)語有重要意義，例如，對(duì)于寫作虎頭蛇尾的學(xué)生，用“行百里者半九十”來提醒學(xué)生。采用評(píng)語和提供正向引導(dǎo)，避免學(xué)生止步不前、不思進(jìn)取。

結(jié)束語

綜上所述，教師要對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)引起重視，多關(guān)注學(xué)生習(xí)作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題多研究、多總結(jié)、多學(xué)習(xí);也可以借鑒優(yōu)秀教師的研究成果融合解決問題，積極提升自身教學(xué)水平，針對(duì)學(xué)生的學(xué)段特征，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

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