小學高年級數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的研究

潘琪

摘要：在小學高年級教學中，思維能力培養(yǎng)是其中的重點，培養(yǎng)學生獨立思考能力，可有效促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。教師應當在教學過程中，了解學生接受知識規(guī)律及學習態(tài)度，與數(shù)學特點相結(jié)合，巧妙通過日常生活結(jié)合數(shù)學模型，讓學生對數(shù)學教學形成新的認知，激發(fā)其對數(shù)學的求知欲，從而提高小學高年級學生的數(shù)學思維能力，達到新課改教學要求。

關(guān)鍵詞：小學高年級;數(shù)學教學;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

在小學教師教學小學數(shù)學的時候，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的良好的學習數(shù)學的習慣，培養(yǎng)他們的邏輯思維、運算、空間想象和解決生活中簡單的問題的能力，是當代的小學數(shù)學教師的主要任務(wù)和目的。而培養(yǎng)他們具有這些學習數(shù)學的能力是當代提倡素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，教師要真正做到不僅教會學生數(shù)學知識，還要教會他們學習數(shù)學的方法，從而提高他們的思維能力，為學生之后的初中、高中乃至大學的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、巧妙提問，拓展思維

學起于思，思源于疑。學生發(fā)展思維過程往往是以問題為起點，問題是推動學生自主學習的動力，是創(chuàng)新思維的源頭。只有學生真正出現(xiàn)希望懂、想了解的探索欲，才能在高年級數(shù)學教學中主動探究，積極思索，在此過程中發(fā)展能力、獲得知識，體驗成功。而教師在提問過程中，應當遵循循序漸進，層層深入的原則，若是一開始就提問較難的問題，則會打擊學生積極性。因此，教師應當結(jié)合教學重難點，深入分析教學內(nèi)容的邏輯順序、內(nèi)在聯(lián)系及學生知識水平，實現(xiàn)由易到難、由淺入深的提問，逐步提高學生思維能力。如，在進行《角的度量》教學時，教師可先讓學生使用活動角對兩個較的大小進行比較，當?shù)贸觥?度數(shù)大于∠2后，接著對學生進行提問“我們已經(jīng)知道這兩個交誰更大，但是那位同學能研究一下，∠1比∠2大多少呢”？同學積極研究起來，原有的方法無法解決現(xiàn)有問題，需要尋找突破口，教師此時可為學生展現(xiàn)5°的角，以此比較兩個活動角的大小?！暗牵〗鞘至闵?，怎樣做才能既方便有準確的測量各個角的大小呢”？同學積極提出自身想法“制作多個小角，將它們連接到一起，就可以對不同的角進行測量了”。通過這樣的方法，引導學生角的單位是度，從數(shù)小角到讀刻數(shù)，讓學生思維逐步發(fā)展，研發(fā)量角工具，體會如何正確度量角度。通過承上啟下的方式，環(huán)環(huán)相扣的問題，實現(xiàn)量角器的“再創(chuàng)造”，此過程中不斷通過問題對學生思維進行引導，尋求解決問題的辦法，有效拓展學生思維，打破原有的知識壁壘。

二、課堂增設(shè)提問環(huán)節(jié)，提高學生的思維能力

數(shù)學是科學學習的基礎(chǔ)，學習思維數(shù)學對學生進入物理和化學的后期階段非常有用。至于書本上的知識，請教師對相關(guān)內(nèi)容進行講解和整理，并提供相關(guān)內(nèi)容的答題過程，以保證學生以后回答問題時，按照課堂上所學的階段回答。思維數(shù)學能最大限度地發(fā)揮學生左腦和右腦的潛能，幫助學生獨立思考，通過這種數(shù)學思維訓練，能夠?qū)W生的提高創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。最重要的是，能讓更多的學生喜歡數(shù)學，探索數(shù)學問題，幫助學生全面學習和思考問題，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

比如，在給學生講解《圖形的運動》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以用多媒體制作相關(guān)視頻、幻燈片、周邊故事或生活事物等熟悉的生活場景，制作非常貼近生活實際的課件，尋找數(shù)學與生活的融合點，提高學生的學習成就感，提高學生的數(shù)學理解能力。在課堂上針對平移和旋轉(zhuǎn)問題，可以找一輛玩具小汽車，讓幾個學生在教室里進行模擬，然后讓他們思考汽車是在地板上移動輪子是平移還是旋轉(zhuǎn)？經(jīng)過這樣的模擬和提問環(huán)節(jié)，教師都不用向?qū)W生講解，學生一眼就能理解，學習效果不言而喻。

三、用差異化教學方法，啟發(fā)多種數(shù)學解題思路

在小學數(shù)學教學活動中，教師應該充分激發(fā)學生的學習熱情，認識到學生群體是存在個體差異的，相同題目可能存在不同的教學成果。教師應該選擇適合學生的解題方法，真正做到“因材施教”。通常情況下，數(shù)學題的答案往往是固定的，但是解題的思路和方法往往是多變的，一題多解是常態(tài)。課堂講解的時候，教師不應該只為追趕教學進度，僅僅講授一種解題方法，而忽視其他的解題思路和解題方法。或許，不同個性特點的學生對相同題目有著不同的理解和思考。教師應該重視差異化教學，重視“因材施教”的教育理念，分配不同的作業(yè)進行鍛煉與提高，真正使每位學生能夠理解、掌握知識點，并將該知識點進行實踐與運用。如人教版五年級上冊“多邊形的面積”中，講解組合圖形的面積時重視多種解題思路和解題方法的講解。如一面中隊隊旗的面積是多少？老師可以講解成長方形減三角形剩余部分的面積，也可以講解成長方形與兩個直角三角形之和的面積，更可以講解成梯形和一個銳角三角形的面積?；蛟S，學生還可能有其他讓人意想不到的、創(chuàng)造性的想法與思路，教師應該注重課堂的交流與討論?？梢?，教師運用差異化教學的過程是培養(yǎng)數(shù)學萌芽的過程，是激發(fā)學生學習熱情的過程。

結(jié)束語

總之，小學數(shù)學對于每一個小學生發(fā)展思維能力來說都是有很大意義和影響的，它不僅僅是在小學的過程中讓學生體驗到學習的快樂，也會讓學生對以后的學習感興趣。而教師在這個過程里面充當了一個“引路人”的角色，所以教師也要不斷地學習、不斷地改進自己的不足，讓自己更加的優(yōu)秀，探究出更完美的教學方案，培養(yǎng)學生的思維靈活性，培養(yǎng)學生是質(zhì)疑思維與能力，發(fā)展小學生的邏輯思維能力，從而引導學生更全面、更健康地成長。

參考文獻

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