項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究初探

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中生成與選擇、表達(dá)與展示、評(píng)價(jià)與反思。“七寶文化遺產(chǎn)排行榜”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一次語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)探索實(shí)踐。在項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程中，教師基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境與語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求確定此選題，以真實(shí)情境下的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展組間協(xié)作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給出評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)生生組間協(xié)作能力的提升。在此基礎(chǔ)上，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 語(yǔ)文素養(yǎng)

PBL（Project-Based Learning，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）是一種教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者夏雪梅將其界定為：“學(xué)生在一段時(shí)間對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、形成公開(kāi)成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移”。這種學(xué)習(xí)方式，能夠給學(xué)生提供一種新的課程學(xué)習(xí)視野，提升他們的學(xué)習(xí)格局，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)與能力，力求在未來(lái)實(shí)踐成為一名終身學(xué)習(xí)者，讓“心智自由”成為可能。

一、基于班級(jí)學(xué)情的語(yǔ)文教學(xué)困境

伴隨統(tǒng)編教材的全面推行，作為一線(xiàn)教師，也開(kāi)始從滬教版教材轉(zhuǎn)為使用統(tǒng)編版教材。新的教材在編寫(xiě)邏輯體系、閱讀與寫(xiě)作、名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)等方面出現(xiàn)了一系列新變化。本學(xué)期，新接手的班級(jí)學(xué)生內(nèi)部又存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足、年級(jí)走班學(xué)習(xí)、學(xué)生互不相識(shí)等一系列問(wèn)題。在傳統(tǒng)師生互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式下，我與學(xué)生互動(dòng)有余但是淺嘗輒止居多，古文學(xué)習(xí)任務(wù)增多，綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展難、課堂中小組學(xué)習(xí)也存在有合作而無(wú)學(xué)習(xí)等情況。然而，語(yǔ)文要素中明確提出了“教什么”的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，“怎么教”、“教到什么程度”成為了當(dāng)前我最應(yīng)該思考與探究的問(wèn)題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)入了我的教學(xué)視野。

二、基于學(xué)生真實(shí)生活與學(xué)習(xí)的項(xiàng)目選題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從其表層而言，主要是指向?qū)W生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與把握，但是從深層次而言，學(xué)生還需要對(duì)知識(shí)背后的生命關(guān)涉與情感體驗(yàn)有多的理解與認(rèn)識(shí)。因而，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行合作與探究，從中獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谶@樣的思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注身邊熟悉而陌生的文化現(xiàn)象為切入點(diǎn)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，但是這個(gè)人物由單個(gè)學(xué)生難以完成，需要由一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

千年上?？雌邔?，七寶在上海的文化中有其獨(dú)特地域文化特色。大部分七寶學(xué)生在每天的日常生活中深受七寶文化遺產(chǎn)的熏染，但是他們對(duì)于七寶鎮(zhèn)有歷史記錄以來(lái)遺留下來(lái)的各類(lèi)文化遺產(chǎn)的形成原因、發(fā)展沿革、目前現(xiàn)狀及影響力并不了解。從大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)角度而言，這樣的文化資源是絕佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，便于開(kāi)展各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，《七寶文化遺產(chǎn)排行榜》成為了本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)選題，并編入了我的個(gè)人課表中開(kāi)展課堂實(shí)踐。

具體而言，主要由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別是選擇-思考-整理-說(shuō)明-展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，共同翻閱查找文獻(xiàn)資料，搜索專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站信息，實(shí)地考察訪(fǎng)談七寶鎮(zhèn)當(dāng)?shù)卦夏昃用竦确椒ǎ私馑鼈兊膩?lái)由，現(xiàn)狀、文化、藝術(shù)及對(duì)未來(lái)文化傳承等多方面的價(jià)值，并從不同角度進(jìn)行了衡量和對(duì)比，小組成員也進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴和不同意見(jiàn)的闡述和民主評(píng)選，同時(shí)也在七寶老街游客聚集的地方進(jìn)行了隨機(jī)抽樣采訪(fǎng)，采納游客意見(jiàn)，且在七寶鎮(zhèn)長(zhǎng)期居住本地居民微信群內(nèi)開(kāi)展了隨機(jī)的線(xiàn)上調(diào)研訪(fǎng)談，結(jié)合多種研究方法得出的結(jié)論，進(jìn)行綜合考量，論證，最后得到研究結(jié)果——七寶文化遺產(chǎn)的排行榜。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與與需求的項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、學(xué)生及項(xiàng)目活動(dòng)中的其他成員彼此合作，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)進(jìn)行協(xié)商和討論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)。同時(shí)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)主題和內(nèi)容具有充分的自主選擇權(quán)，包括后續(xù)的制定計(jì)劃、收集資料、活動(dòng)探究、成果制作與展示交流，甚至最終的活動(dòng)評(píng)價(jià)，都可以讓學(xué)生自主完成，教師由傳統(tǒng)教授者角色轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者和協(xié)助者。從這個(gè)意義上而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種高度自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以有力促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）基于真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，基于學(xué)生真實(shí)的生活情境可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)心理與情緒狀態(tài)。對(duì)于絕大部分生活在七寶古鎮(zhèn)的學(xué)生而言，七寶文化遺產(chǎn)對(duì)我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？七寶的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具體分布情況？與之相關(guān)的歷史與現(xiàn)代文化藝術(shù)作品有哪些？一系列的問(wèn)題的提出成果地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也開(kāi)始反思自己的身邊生活中哪些是自己沒(méi)有關(guān)注到的，哪些是沒(méi)有深入了解的。以這些問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)七寶的古鎮(zhèn)老街。七寶傳統(tǒng)美食、七寶皮影、七寶老酒、七寶印染等一系列文化遺產(chǎn)成果地吸引了學(xué)生的探究興趣。

（二）基于實(shí)際需求，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，其多元性與個(gè)性化原則要求將不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次不同的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，關(guān)注每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，為他們制定可以得到發(fā)展的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生需要具有足夠的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)與展示舞臺(tái)。七寶文化遺產(chǎn)探究學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都可以親自參與進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，他們可以在這個(gè)過(guò)程中扮演文化調(diào)查員身份通過(guò)實(shí)地參觀(guān)、走訪(fǎng)、網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱書(shū)面資料，了解七寶鎮(zhèn)的文化遺產(chǎn)的分布，知曉這些文化遺產(chǎn)相關(guān)的人物和事件。

實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色，成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的一位參與者、引導(dǎo)者、組織者、傾聽(tīng)者，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展互動(dòng)交流，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。例如，學(xué)生在思考基本問(wèn)題-單元問(wèn)題-內(nèi)容問(wèn)題這三個(gè)層級(jí)時(shí)，對(duì)于問(wèn)題的開(kāi)放性與封閉性是難以把握熟悉的，此時(shí)，組內(nèi)與組間的分析、質(zhì)疑、提問(wèn)、討論就尤為必要，讓學(xué)生去了解有關(guān)于文化的一系列信息與問(wèn)題，共同探討七寶古鎮(zhèn)當(dāng)前的一系列文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、思考身邊的生活現(xiàn)象，在探究的過(guò)程中理解文化對(duì)于生活的影響，文化與生活之間的密切關(guān)系。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠樂(lè)于在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求知識(shí)。

四、基于項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)追求“對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索”，做到“對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，在新情境中進(jìn)行遷移”，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開(kāi)成果”。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探求，激發(fā)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的任務(wù)群中走向更加深度的自主學(xué)習(xí)。

（一）在小組合作中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目化學(xué)生是小組成員共同解決問(wèn)題的過(guò)程，項(xiàng)目組成員互相幫助，共同承擔(dān)責(zé)任，通過(guò)積極的鼓勵(lì)與溝通，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展并制作出最終的產(chǎn)品。但是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的小組合作同時(shí)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力。例如，小組合作學(xué)習(xí)可能會(huì)降低成員的獨(dú)立思考能力與個(gè)人責(zé)任感;盡管學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但他們較少會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略，需要教師適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

此外，小組成員合作技能的缺乏也會(huì)使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)難以展開(kāi)。小組化學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握四種基本技能，分別是基本的互動(dòng)技能、與人相處的技能、輔導(dǎo)別人的技能以及完成某個(gè)具體任務(wù)的技能。因此，教師可以通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，聚焦其應(yīng)用能力、綜合能力，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的合作能力、分享和商討等考慮在其中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮彼此的特長(zhǎng)，尊重并幫助彼此，關(guān)注自身的各項(xiàng)技能的提升情況，提升學(xué)生在真實(shí)背景下動(dòng)態(tài)獲取、運(yùn)用知識(shí)并解決問(wèn)題的能力。

（二）在小組評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的實(shí)踐能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目成果，還需要記錄學(xué)生項(xiàng)目化任務(wù)完成的過(guò)程資料，包括項(xiàng)目的選定、計(jì)劃的制定、活動(dòng)探究、作品的制作、成果的交流和活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)等方面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生基于真實(shí)問(wèn)題情境，進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善、展示。小組內(nèi)每一位成員以“能做什么”評(píng)價(jià)原則進(jìn)行合作，他們的學(xué)習(xí)反應(yīng)是教師要考查的重點(diǎn)。這個(gè)表現(xiàn)能力不僅僅是一項(xiàng)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，更多地要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法、內(nèi)在感受等精神需求，以及顯現(xiàn)在外的個(gè)人語(yǔ)言、動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)、口述、肢體表達(dá)等一系列的外在表現(xiàn)，這些信息均可以在評(píng)價(jià)量規(guī)中加以呈現(xiàn)并引導(dǎo)，幫助各小組在項(xiàng)目探究過(guò)程中調(diào)整任務(wù)進(jìn)程、難度、甚至分工。讓每一位學(xué)生都可以在評(píng)價(jià)的指引下提升自我實(shí)踐能力，

因此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到問(wèn)題需要解決時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生需要將自己的學(xué)習(xí)階段性成果向同學(xué)、老師及其他公眾展示、闡釋或者直接呈現(xiàn)成果。在這個(gè)過(guò)程中，可以就學(xué)習(xí)的的內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究和項(xiàng)目執(zhí)行的有效性、項(xiàng)目成果的質(zhì)量等環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)反思，基于各項(xiàng)反饋及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)項(xiàng)目執(zhí)行方案，完善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

總而言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，是一個(gè)具有緊密邏輯關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，當(dāng)問(wèn)題最終解決的時(shí)候，他們能感受到比其他一般學(xué)習(xí)活動(dòng)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)的自信心。然而，問(wèn)題解決也是一個(gè)認(rèn)知不斷被打破的過(guò)程，是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，學(xué)生很容易對(duì)能力感與自信心產(chǎn)生打擊。因此，教師在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基本原則，采取“立體作戰(zhàn)”的形式，進(jìn)行綜合的、整體的探索，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性反思，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)梁鋮（1985年5月），性別：男，民族：漢，籍貫：湖北孝感，職務(wù)：校辦主任/中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)，學(xué)歷：全日制研究生學(xué)歷，單位：上海市閔行區(qū)七寶第三中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，單位所在省市及郵編：上海市? 201101