探索新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

馬智偉

摘要：在新時期的教育環(huán)境下，以往的教學(xué)策略無法使學(xué)生產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以身為從事小學(xué)語文教師這份職業(yè)的一員，需要及時研究出能夠改變學(xué)生消極被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)策略，使學(xué)生能動地參與到語文課堂當(dāng)中以足夠高的學(xué)習(xí)熱情享受獲取知識與技能的過程，從而達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新時期;課堂教學(xué);策略

前言：在新時期背景素質(zhì)教育的變革中，我國小學(xué)語文教育依然面臨著挑戰(zhàn)，其主要原因是教師的教學(xué)方法，教師的自身素質(zhì)，以及學(xué)校對學(xué)習(xí)成績的重視情況，都影響著小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展。在新時期下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的趣味性，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)教育水平提升的步伐。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足

語文科目在小學(xué)教育和教學(xué)過程中非常重要，特別是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)母語，并逐步提高知識和技能的應(yīng)用水平。但是，由于能力和年齡的限制，小學(xué)生很難長時間專注于語文課程中的學(xué)習(xí)活動，這使得教師很難在師生之間進(jìn)行良好的交流。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而小學(xué)生在獲得有關(guān)課程知識方面大多是被動的。在這種情況下，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時很少有良好的感受和經(jīng)歷，無法逐步提高學(xué)生的語文知識和水平。這種現(xiàn)象不符合新課程改革的相關(guān)要求，難以保證語文教學(xué)活動的順利開展，使小學(xué)生難以積極參與。

2.新時期優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升語文課堂趣味性

把茉莉花融入沸水之中，我們才能品嘗到香飄四溢的茶水，把課堂教學(xué)融入情境之中，教師才能打造出妙趣橫生的課堂。然而，一些教師在小學(xué)語文教學(xué)中往往不能依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有效地構(gòu)建適宜的課堂情境。究其原因，主要是教師依舊采用講授式教學(xué)法，如果教師不能及時地摒棄這一模式，那么這不僅會使學(xué)生頭暈?zāi)垦?，還會使語文課堂死氣沉沉。此時，教師以情境教學(xué)法代替講授教學(xué)法，就能在一定程度上革除這些弊端。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)把語文教學(xué)寓于情境之中，從而使語文教學(xué)不再死氣沉沉，而是與趣味相融。

例如，在教學(xué)《草原》一課時，教師可以先給學(xué)生展示駿馬飛馳、牛羊散步、小河流動、滿目青草等圖片，并對學(xué)生說：請同學(xué)們仔細(xì)地觀看這些圖片，說一說你對草原的認(rèn)識。于是，有的學(xué)生會說：飛奔的駿馬帶給草原無限的生機(jī)。有的學(xué)生會說：流動的河水仿佛草原的腰帶。還有的學(xué)生會說：青色的小草與蔚藍(lán)的天空相互映襯，展示了一種和諧美。然后，教師再讓學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生思考課文中從哪幾個方面展示了草原之景，介紹了草原的風(fēng)俗，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生解析這篇課文。通過多彩的圖片情境充分使課堂教學(xué)與趣味相融，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)活動

小學(xué)生都喜歡參加游戲活動，更難抗拒游戲活動的“誘惑力”，因而作為教師我們在開展課堂教學(xué)時，便可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題等為學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的游戲活動創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們在主動參與、專心參與的過程中，既能夠獲得快樂的學(xué)習(xí)情緒體驗，還能夠在游戲的指引之下促成課堂教學(xué)效果的事半功倍。

例如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文時，在完成基本教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開展"角色扮演"的游戲，即事先為學(xué)生們準(zhǔn)備代表陶罐和鐵罐的頭飾，鼓勵表演欲望比較強(qiáng)的學(xué)生上臺進(jìn)行情景劇表演，分別飾演文章中的陶罐和鐵罐，教師念旁白。在表演開始之后，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)教師的講解和對文章的整體理解，除了進(jìn)行課文中的語言對話的展示之外，還可以通過肢體動作和面部表情，讓學(xué)生表演出陶罐的謙遜和鐵罐的傲慢。借助形象、趣味表演游戲的開展進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生們學(xué)習(xí)的緊張感，同時也幫助學(xué)生們進(jìn)一步加深對課文的印象，有效助推課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，學(xué)生的思想和表達(dá)方式都有所不同，在語文課堂中對語文知識的理解都是不一樣的，教師在教學(xué)時應(yīng)尊重學(xué)生個人之間的差異，去探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。合作教學(xué)就可以有效彌補(bǔ)同學(xué)之間的差異，讓學(xué)生在合作中溝通交流互相學(xué)習(xí)，觀察到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊《古詩三首》時，在合作的小組中有的學(xué)生背誦古詩特別快，有的學(xué)生掌握生字詞非?？?，有的學(xué)生對古詩的注釋、背景了解的很通透，這都是每個學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行分享，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，幫助其他學(xué)生進(jìn)步。其實每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特別之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

2.4制作學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)不是一件簡單的事情，語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生用更多的功夫去對待。語文內(nèi)容包含很多的知識點(diǎn)，老師在課堂中講解的知識信息都會影響學(xué)生寫作、閱讀和解決問題的效率。那么老師想要提高課堂的效率，就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂當(dāng)中集中全部的注意力，要讓學(xué)生能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識進(jìn)行記錄，而且老師也應(yīng)該對學(xué)生的聽課效果進(jìn)行檢查。

比如，老師在講解完一節(jié)課程之后，需要告訴學(xué)生，他們課下需要根據(jù)文章內(nèi)容的段落，也根據(jù)老師的講解，將整篇文章的重點(diǎn)知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖當(dāng)中需要涵蓋老師所有講述的知識點(diǎn)，而且在需要學(xué)生思考的地方也要進(jìn)行一些自己思想觀點(diǎn)的表達(dá)，老師在課上會告訴學(xué)生，哪一個地方需要學(xué)生進(jìn)行思考？這樣的方式可以直接起到督促學(xué)生良好學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生能夠注重課堂的聽課效率，讓老師的教學(xué)效果也可以獲得進(jìn)一步的提升。

結(jié)語：綜上所述，作為新時期的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在不斷優(yōu)化自身綜合素養(yǎng)的同時，還要不斷革新教學(xué)方法，真正立足于小學(xué)生們的特點(diǎn)與實際情況，進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，為學(xué)生設(shè)計出適合且有效的語文特色教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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