論教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力在大學(xué)英語課堂的領(lǐng)導(dǎo)作用

摘要：越來越多的研究者們開始關(guān)注教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力在英語課堂的領(lǐng)導(dǎo)作用。然而，關(guān)于其的研究在中國高等教育還很有限。本文旨在探討在當前中國大學(xué)英語教師變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的課堂領(lǐng)導(dǎo)作用及其表現(xiàn)。最后，本文指出了教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力的課堂領(lǐng)作用及意義和當前研究的不足。

關(guān)鍵詞： 變革型領(lǐng)導(dǎo)力;教師課堂領(lǐng)導(dǎo)作用;英語教學(xué)

一、引言

目前，大量的中國學(xué)生正在學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中國教育不可缺少的重要組成部分。作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者的教師發(fā)揮著重要作用。但是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上仍然存在很多困難。具體表現(xiàn)在中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中總是面臨死記硬背和被動的挑戰(zhàn)（陳建林，2010; 曹文文，2010），教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意，故，關(guān)于教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力在英語教學(xué)中的作用的研究也愈來愈引起學(xué)者的興趣。

（一）變革型領(lǐng)導(dǎo)力的定義

變革型領(lǐng)導(dǎo)是由詹姆斯·伯恩斯（James Burns）于 1978 年。它是指激勵一群人追隨并實現(xiàn)共同目標或前景的能力。此外，Bass 和 Avolio（1994）得出了變革型領(lǐng)導(dǎo)的四個維度：理想化影響、鼓勵性激勵、智力激勵、個人化考慮。Northouse （2010） 指出變革型領(lǐng)導(dǎo)將通過以自己為榜樣，授權(quán)和培養(yǎng)追隨者來參與追隨者的變化。

教師的變革型行為可以促進有效的課堂教學(xué)，大學(xué)課堂中的教師類似于一個組織中的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為可以鼓勵和激勵學(xué)生獲得共同的目標，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)成果。教師的變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有助于提高學(xué)生的積極性和增強他們的信念并提高的學(xué)生學(xué)習(xí)動機（Bolkan & Goodboy， 2009）。故，本文認為變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格并不局限于校長、院長或主任等學(xué)術(shù)職位，而是應(yīng)該包括對教師變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究。

二、變革型領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀

在西方，教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力的研究始于1980年代的美國，并在 90 年代之后逐漸發(fā)展起來，目前，中國對此的研究主要集中在行政和經(jīng)濟領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的研究相對較少。針對變革型領(lǐng)導(dǎo)力的研究一般關(guān)注傳統(tǒng)的行政管理層面，極少涉及到中國高等教育的英語教學(xué)方面。故，教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力研究與西方國家相比，對中國來說相對較新并且是缺乏系統(tǒng)的理論文獻和教育領(lǐng)導(dǎo)力實踐。隨著領(lǐng)導(dǎo)理論和實踐的發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力的風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系 （Blokan & Goodboy，2009; Pounder，2008）。因此，針對該主題的研究將具有重要的意義。

三、變革型教師在課堂的“領(lǐng)導(dǎo)”作用

大學(xué)英語教師作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)助者，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。教師的課堂作用和變革型特征表現(xiàn)如下。

首先，教師是課堂領(lǐng)導(dǎo)者。教師在課堂上扮演著“學(xué)習(xí)促進者”的角色，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要、有效和適當?shù)闹С趾铜h(huán)境。課堂變革型的教師的特征是通常擁有魅力的個性、良好的溝通技巧、幽默風(fēng)趣的品格和良好的表達能力，善于營造課堂氛圍，使得學(xué)生安于學(xué)習(xí)，沉浸其中。教師通過目標設(shè)定發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，用言語激勵來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及在教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同時，老師注重在智力上激發(fā)學(xué)生和鼓勵學(xué)生，這些行為都與老師的變革型領(lǐng)導(dǎo)的智力激發(fā)特征非常吻合。

其次，變革型老師傾向于鼓勵學(xué)生獨立解決問題，頻繁、樂觀地談?wù)搶W(xué)科的未來來激勵他們，這屬于鼓勵性激勵的范疇。老師能夠考慮周到并且進行批判性教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生智力，具備思想寬容、和開明的特征，對學(xué)生進行理想化影響。變革型教師善于即時在課堂上和課后聆聽并反饋照顧學(xué)生的需求，通過多媒體工具如ppt、視頻、互聯(lián)網(wǎng)、等，激發(fā)他們的興趣，滿足個性化考慮的需求，為他們創(chuàng)造一個更好的現(xiàn)代課堂環(huán)境。

再次，變革型教師的課堂實踐可以促進有效的課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。Daniels&Goodboy（2014）發(fā)現(xiàn)，教師的變革型行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面的影響。變革型領(lǐng)導(dǎo)可以對學(xué)生的動機、信心、價值觀、信念和技能產(chǎn)生積極影響，學(xué)生的外在動機主要來自教師在課堂上鼓勵，這樣，學(xué)生在在情感上受到鼓勵，效仿教師的榜樣，更易于取得學(xué)業(yè)的進步。

五、總結(jié)

教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力對中國教育變革型領(lǐng)導(dǎo)的研究有一定的啟示意義。中國高校教師應(yīng)該關(guān)注自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，這不僅有利于其職業(yè)的發(fā)展，還可以為學(xué)生營造一個和諧、溫馨、輕松、充滿活力的生態(tài)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。此外，本研究的局限之處在于只關(guān)注大學(xué)英語課堂，相關(guān)的研究建議可以延伸到其他學(xué)科的課程教學(xué)中去。

參考文獻

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