論戲劇游戲如何拉起一出好戲

彭夢(mèng)玲

摘要：戲劇性游戲是一種假想游戲，孩子在戲劇游戲中可以做不一樣的自己，同理他人，增強(qiáng)自信心、想象力、創(chuàng)造力。教師可以把握三大策略將戲劇游戲進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)編一出好劇。

關(guān)鍵詞： 戲劇游戲;空間;戲劇性;反思

一塊碎陶片

被孩子發(fā)現(xiàn)

其樂無窮

勝過擁有那原本完整的陶器

藍(lán)色的玫瑰花紋

閃亮的陶器紋片

在孩子的眼睛里

它是如此完美與驚艷

-----奧拉弗.郝格（Olav H. Hauge）

一個(gè)花盆碎片可以變成男孩子的盤子、巫婆的魔力炒鍋、弗蘭克太太的咖啡杯或者黑胡子船長(zhǎng)棺材里的大金元寶。對(duì)于孩子而言，游戲是快樂的、充滿著能量、創(chuàng)造和想象。幾乎所有的孩子都熱愛游戲，心理學(xué)家維吉尼亞.阿克萊斯（Virginia Axline）曾說道：“他們自己可以造一座大山，然后安全地爬到山頂，向世界大聲宣布：我可以自己造一座大山，我也可以把它夷為平地。在這里，我最大！”不幸的是，在這個(gè)充滿競(jìng)技、輸贏的時(shí)代，兒童游戲被灌進(jìn)太多教育的味道，自然的游戲消逝得無影無蹤。但戲劇游戲不一樣，它是一種虛構(gòu)性游戲，或“假裝游戲”。孩子在自己所創(chuàng)建的虛擬世界中充當(dāng)不同的角色，是導(dǎo)演、演員、也是編劇和觀眾。在這個(gè)充滿幻境與想象的世界里，孩子可以毫不費(fèi)力地隨意出入[1]，也可以相互引導(dǎo)、調(diào)整和修改游戲內(nèi)容。

戲劇性游戲的前提是讓孩子“穿別人的鞋子走路”[2]，因此孩子在戲劇游戲中將同理他人、理解生活。另一方面，孩子在玩戲劇游戲時(shí)必須遵守響應(yīng)的游戲規(guī)則，他們將表現(xiàn)出比平時(shí)更強(qiáng)的自控能力。當(dāng)戲劇游戲與學(xué)科教學(xué)融合時(shí)，孩子的語言理解能力、表達(dá)能力將高于現(xiàn)實(shí)水平，為提高孩子的認(rèn)知發(fā)展提供良好的契機(jī)。

最重要的是，戲劇游戲可以實(shí)現(xiàn)由游戲到戲劇的轉(zhuǎn)變。游戲的內(nèi)核就是“玩”，即 play。而Drama表示“戲劇”，源于希臘語 drainein， 表示“去作”之意，也即to play; 由此可見，戲劇看重玩的過程，鼓勵(lì)游戲。約翰. 杜威（John Deway）的著名理念“做中學(xué)”[3]，是任何一個(gè)戲劇教育工作的中心原則，也是鼓孩子們to play， 所以游戲和戲劇的出發(fā)點(diǎn)是一樣的。戲劇性游戲與戲劇之間具有許多共同之處，二者都與虛構(gòu)和扮演緊密相關(guān)。不同于游戲，戲劇是一種蘊(yùn)含其他意圖的一種教育性促進(jìn)活動(dòng)，但戲劇性游戲可以通過構(gòu)建出場(chǎng)景、人物、情節(jié)、對(duì)話、主題和沖突，發(fā)展成一出好劇。教育工作者要抓住它們的共通之處，帶領(lǐng)孩子們玩轉(zhuǎn)戲劇游戲。

兒時(shí)的活動(dòng)、童年游戲里有哪些戲劇素材可以挖掘？一個(gè)規(guī)則性的游戲，如何將它進(jìn)行戲劇化的改編，向一出好劇邁進(jìn)？在進(jìn)行戲劇活動(dòng)時(shí)，教師可遵循以下策略：

一、首先空間，然后游戲

戲劇總是圍繞某個(gè)題材或主題而構(gòu)建，發(fā)生在不同的“戲劇框”內(nèi)，比如一個(gè)被不公正的國王統(tǒng)治著的小國家、警察局、森林里、冰雪城堡里等。要走進(jìn)戲劇，首先要在相應(yīng)的空間里進(jìn)行探索?？臻g的搭建可以幫助孩子們進(jìn)入情境，即戲劇入場(chǎng)前的準(zhǔn)備工作。幾塊輕質(zhì)的彩色布、一個(gè)白色纖維布搭起的小帳篷、家用射燈、披風(fēng)和面具都可以用來被裝扮成不同的空間，劇裝、化妝、音樂以及舞蹈也給孩子們的游戲提供靈感。例如，我們可以利用聲音拼貼的方式創(chuàng)造森林的聲音、時(shí)升時(shí)降的暴風(fēng)雨的聲音，帶孩子們走進(jìn)戲劇情境。

在不同的場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)展開想象：我們?cè)谀睦铮坑螒蚶飼?huì)出現(xiàn)哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事情？在游戲規(guī)則的框定下，孩子們就會(huì)被自然地帶入某個(gè)情境，一個(gè)好故事即開始了。戲劇場(chǎng)景既可以由教師提前搭建，也可以是學(xué)生之間協(xié)同合作完成，使整個(gè)空間持續(xù)擴(kuò)張并一步步呈現(xiàn)在我們面前，像Let’s Decorate、Chant、集體繪畫等活動(dòng)都適合戲劇空間的搭建。場(chǎng)景搭建好后，教師還可安排能量走、小火車、大小聲等游戲讓孩子們探索空間中的可能性和局限性，同時(shí)起到課程熱身和導(dǎo)入新知的作用。

二、給游戲加點(diǎn)戲劇性

傳統(tǒng)游戲加入不同的方法與習(xí)式，將發(fā)展成一個(gè)小小的戲劇教案。以兒時(shí)游戲“紅燈綠燈?！睘槔?，如果在空間里擺放有各種道具，參與者拾起不同的道具即變成不同的角色，如村民、家人、酒吧老板和客人等，這時(shí)再交代游戲的任務(wù)是要去偷國王的鑰匙，打開糧倉的大門救濟(jì)災(zāi)民，那么游戲就變成了動(dòng)機(jī)明確的一出戲。同時(shí)，在游戲的過程中參與者要從角色出發(fā)進(jìn)行即興演出（Improvisation）， 不同角色之間會(huì)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，戲劇情節(jié)就這樣誕生了。有時(shí)為了建立一種戲劇游戲狀態(tài)，老師也要扮演一個(gè)角色，與孩子們一起進(jìn)行創(chuàng)編。這樣，這個(gè)規(guī)則性游戲被賦予額外的張力和注意力，“紅燈綠燈?！弊兂闪艘粓?chǎng)決定人民生死的斗爭(zhēng)。

為了推動(dòng)故事情節(jié)的展開，教師也可以和孩子們圍成一圈，由老師講述故事的開頭，每位參與者依次說一句話，發(fā)展故事的具體細(xì)節(jié)，或者直接在圓圈游戲的基礎(chǔ)上，由老師和另外幾位參與者以表演的形式說故事劇場(chǎng)，以進(jìn)行情節(jié)過渡、推進(jìn)或總結(jié)。教師也可以鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行即興表演，就像孩子們?nèi)粘Ｍ娴膽騽⌒杂螒蛞粯?，?chuàng)造新想法。如果要讓參與者更加細(xì)致地理解某個(gè)戲劇內(nèi)容，可以將動(dòng)態(tài)情節(jié)變成靜態(tài)畫面進(jìn)行觀摩，甚至可以在圓圈的開口處準(zhǔn)備一把椅子，把角色請(qǐng)到座椅上，大家對(duì)角色進(jìn)行質(zhì)問， 打聽他在虛構(gòu)故事中的行為、態(tài)度，對(duì)他進(jìn)行采訪。在“會(huì)晤”過某個(gè)角色后，孩子們可以用簡(jiǎn)單的A4紙和馬克筆描述這個(gè)角色的形象，將對(duì)角色的理解寫在人物輪廓內(nèi)，相關(guān)經(jīng)歷寫在輪廓外，使思維可視化。

三、反思和回應(yīng)

布萊恩.威在《在戲劇中成長(zhǎng)》中說道，“...戲劇的一個(gè)基本定義可以是：‘練習(xí)生活’。”[4]戲劇可以給學(xué)習(xí)和生活帶來啟示。因此，在扣人心弦的戲劇游戲后，教師要和孩子們一起，參與他們的反思和評(píng)估，常見的反思形式有圓圈時(shí)間。在圓圈內(nèi)，老師和孩子們處于同一個(gè)空間，以平等的身份共處。此時(shí)，老師不是答案的持有者，而是與孩子們共享各自的感受和所思。教師可通過“好玩嗎？”或者“你們覺得怎么樣？”等問題引導(dǎo)他們說出自己的感受，并對(duì)戲里戲外的情節(jié)進(jìn)一步跟進(jìn)，如重述回答、點(diǎn)頭、問其他人的想法、請(qǐng)作答人進(jìn)一步解釋等。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧戲劇游戲中的高潮時(shí)刻，或聚焦于某一畫面請(qǐng)孩子們集體討論， 如提問“為什么是這樣？”或“如何進(jìn)一步改進(jìn)？”這樣的結(jié)尾和總結(jié)活動(dòng)能鍛煉孩子們的語言表達(dá)能力，并從他人的想法里洞悉不一樣的觀點(diǎn)和建議，挖掘更多教育的可能。

參考文獻(xiàn)

[1][2].卡麗.米婭蘭德.赫戈斯塔特.通往教育戲劇的7條路徑.上海：華東師范出版社.2019，（6）.

[3]? Deway，John and Evilyn Deway.Schools of Tomorrow. Kessinger Publishing.（Legacy Reprint Publishing）.2010[1915].

[4]? Way，Brian.1993.The Teaching of Drama in the Primary School， London/ New York： Longman.