初中英語閱讀與寫作教學(xué)的深度融合

汪敏

摘要：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即讓學(xué)生通過英語課堂掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。而閱讀與寫作教學(xué)的融合有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究英語閱讀與寫作教學(xué)融合的原則、策略，從而不斷提高英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍酒恼聦?duì)初中英語閱讀與寫作教學(xué)的深度融合進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀與寫作教學(xué);深度融合;策略

引言

初中英語的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本質(zhì)上兩者便有著較為深入的聯(lián)系，但一直以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念致使教師對(duì)英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)出現(xiàn)認(rèn)知偏差，無法理清兩者的關(guān)系特征，從而分開教學(xué)，造成學(xué)生英語閱讀和英語寫作能力始終不能均衡發(fā)展，在影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，自身英語學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此而大打折扣。

一、重要意義

初中的英語教學(xué)在于幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，并具備一定的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。英語閱讀與英語寫作兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，是語言學(xué)習(xí)中“讀、寫、聽、說”中的兩部分，同時(shí)兩者也存在一定的差異，在實(shí)際教學(xué)中的結(jié)合，對(duì)于英語教學(xué)質(zhì)量的提升也有著較為直觀的影響和促進(jìn)作用。較高的閱讀能力能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)做到較為充分地理解與記憶，學(xué)生在后續(xù)的寫作訓(xùn)練中，就會(huì)對(duì)所記憶的閱讀知識(shí)與語法結(jié)構(gòu)加以利用，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生消化所學(xué)的英語知識(shí)。由此可見初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性，以及二者結(jié)合對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)具有的重要意義。

二、存在的問題

首先，教師在日常教學(xué)中往往更注重聽、說、讀的板塊，容易忽視寫作板塊，這不利于學(xué)生英語寫作能力的提升。有些教師在教學(xué)中割裂閱讀板塊與寫作板塊，沒有把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，因此沒有給學(xué)生的讀寫活動(dòng)提供過渡的空間。學(xué)生在寫作活動(dòng)中不能很好地利用從閱讀材料中獲取的信息，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情不高。長此以往，學(xué)生的閱讀積極性和寫作積極性都會(huì)受到打擊。其次，在英語教學(xué)中，閱讀與寫作常常呈現(xiàn)分離的狀態(tài)。教師通常會(huì)逐字逐句地分析課文，著眼于課文中的字詞、短語及句型，卻忽視了從整體上分析課文，沒有充分發(fā)揮課文的教學(xué)價(jià)值，這不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、策略

（一）在寫作輸出后主動(dòng)閱讀，促進(jìn)讀寫能力的提升

建立在文本閱讀基礎(chǔ)上的寫作是閱讀與寫作教學(xué)深度融合的一種途徑，但絕非是唯一途徑，在以往的英語閱讀教學(xué)中因?yàn)榻處煵⑽匆庾R(shí)到“以寫促讀”對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要影響，導(dǎo)致英語閱讀與寫作的融合僅停留在淺層層面上。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作后閱讀，在英語寫作教學(xué)中滲透閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在以讀促寫、以寫促讀的英語學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。如教師在英語寫作教學(xué)中布置以“Fantasy Adventure”為主題的寫作任務(wù)，很多學(xué)生在面對(duì)這些寫作任務(wù)的時(shí)候都會(huì)覺得手足無措，因?yàn)樽约罕旧砣鄙俾眯械慕?jīng)驗(yàn)，也難以從腦海中搜索中有關(guān)奇幻旅行的寫作素材，從而陷入寫作的困境。在這種情況下，教師可以給學(xué)生推薦幾本適合初中生閱讀的英語原版故事類書籍，如《世界上最冷的地方》《五個(gè)孩子和沙精》《福爾摩斯探案故事》《神秘幻想故事集》等。這些書籍適合初中生閱讀，其中的生詞涉及量較少，且符合初中生的閱讀興趣，在“Fantasy Adventure”為主題的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇一本自己喜歡的英語書籍，并在閱讀中進(jìn)行批注，讀完之后寫出整本書所講述的主要故事內(nèi)容是什么，并談一談自己從這本英語書籍閱讀中所獲得的感想，或者是對(duì)“Fantasy Adventure”有何幻想，或者是讀后有什么思想感悟，促使學(xué)生在寫作任務(wù)的推動(dòng)下主動(dòng)閱讀，并在閱讀中感受到快樂，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作深度融合的良性循環(huán)。

（二）加強(qiáng)對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)

教師在授課時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)。例如，在講解詞語的使用及搭配時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞語造句;在講解閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的段落布局，學(xué)會(huì)搭建作文的框架。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，讓學(xué)生能夠通過略讀盡快掌握段落的大意，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生提升閱讀與寫作的能力。此外，教師在講解精讀材料時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的主題和關(guān)鍵詞。如此，學(xué)生不僅能從整體上把握文章的主旨，學(xué)會(huì)段落布局的方式，還能從細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)重點(diǎn)詞匯及句型的用法，為英語寫作積累基礎(chǔ)知識(shí)。

結(jié)束語

總之，通過對(duì)初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略分析，可以看出實(shí)際教學(xué)期間，教師必須從圍繞英語詞匯促進(jìn)英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合、科學(xué)合理的引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀思維能力、鞏固學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)全面提高學(xué)生英語寫作質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作興趣通過寫作強(qiáng)化學(xué)生綜合讀寫水平等方面做起，才能保障初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐效果完全達(dá)到預(yù)期，這也是當(dāng)今新課標(biāo)素質(zhì)教育背景下，我國初中英語教師教學(xué)水平能夠得以不斷提高進(jìn)步的必要條件。

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