分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的有效應(yīng)用

楊代榮

摘要：每個(gè)學(xué)生都有其不同的成長環(huán)境，接觸的事物也不同，導(dǎo)致其對(duì)事物的認(rèn)知能力等各不相同，所以在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式，如果采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力較好的會(huì)認(rèn)為課程簡單，學(xué)習(xí)能力較弱的會(huì)認(rèn)為課程較難，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力或者失去興趣，而采取分層教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí);有效應(yīng)用

引言

數(shù)學(xué)是一門抽象的，邏輯思維能力比較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，由于數(shù)學(xué)難度的提高，和小學(xué)生自身之間存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了不同層次的分化。這個(gè)時(shí)候如果小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一地教學(xué)，會(huì)使得這種分化程度越來越明顯，最終會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，喪失學(xué)習(xí)的信心，形成一種惡性循環(huán)?；诖耍W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，一定要變換傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，通過采用分層的教學(xué)方法，來兼顧到班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施有差異性的教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都可以有所提高，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)中應(yīng)用的意義

分層教學(xué)具有一定的針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的能力水平進(jìn)行，利用分層教學(xué)的模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。在分層教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生要注重一視同仁，既要關(guān)注成績較好的學(xué)生，也要關(guān)注后進(jìn)生，消除部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，應(yīng)用分層教學(xué)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中是非常關(guān)鍵的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的層次水平開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師可以幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。此外，分層教學(xué)還可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。由于分層教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展都是在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，從而有效提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)中應(yīng)用的具體措施

2.1根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分層

小學(xué)高年級(jí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，為了確保分層的客觀性，可以在分層前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測驗(yàn)，通過對(duì)這段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測試，使學(xué)生對(duì)自己在班級(jí)中的情況有一個(gè)大致的了解，同時(shí)也可以為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提供一些參考。比如，這個(gè)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，回答問題也比較積極，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，各方面的能力都不錯(cuò)，只不過這次測試成績不是很理想，針對(duì)這樣的情況教師也可以把這個(gè)學(xué)生分到能力較高的一組中，期待這個(gè)學(xué)生今后更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。小學(xué)高年級(jí)教師可以把學(xué)生按照綜合能力劃分為A層、B層、C層三個(gè)層次，用字母來代替分層的主要原因也是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，用字母A、B、C來代替學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。當(dāng)然，這個(gè)劃分不是一成不變的，通過學(xué)生自己的努力還是可以往前進(jìn)行排名的，B層的學(xué)生通過自己的努力可以進(jìn)入A層、C層的學(xué)生也是可以通過努力進(jìn)入B層或者A層。小學(xué)高年級(jí)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，主要就是方便教師今后可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)的綜合能力在班級(jí)中是處于一個(gè)什么樣的水平，對(duì)自己真實(shí)情況有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。

2.2做好教學(xué)內(nèi)容的分層

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生奠定良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的任務(wù)，這便要求教師認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，在教學(xué)的時(shí)候，絕對(duì)不能夠通過一套模式進(jìn)行教學(xué)，必須做到因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。比如，在講到“時(shí)分秒”的時(shí)候，由于這部分知識(shí)點(diǎn)比較多，并且難易程度不一樣，教師可以將局域網(wǎng)運(yùn)用進(jìn)來，進(jìn)行課件的制作，將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)模塊，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到困難，教師應(yīng)該給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提問，這樣能夠避免出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生不敢提問而影響知識(shí)掌握的情況。若是學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了相關(guān)的知識(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行測試，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地了解自身的情況，還能夠幫助教師了解學(xué)生情況，能夠推動(dòng)師生交流更好地進(jìn)行。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以有意識(shí)地拓展相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容，這樣不但能夠幫助學(xué)生拓展視野，還能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

2.3對(duì)數(shù)學(xué)問題分層處理

提問在數(shù)學(xué)課堂中是一個(gè)充滿藝術(shù)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師會(huì)按照知識(shí)點(diǎn)提出多個(gè)層次的問題，例如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般都會(huì)從教材入手，為學(xué)生展示教材所提供的圖片.但是在分層教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體信息技術(shù)輔助設(shè)備，制作PPT課件，將本章節(jié)的教學(xué)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是給學(xué)生展示我們?nèi)粘Ｉ钪信c圖形有關(guān)的物體，比如電視機(jī)、空調(diào)還有足球，然后教師讓學(xué)生分析這些物體都有什么特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)說出電視機(jī)是正方形的、冰箱是長方形的、足球是圓形的.這樣一來也就為接下來的課堂教學(xué)做好了鋪墊.第二個(gè)層次是教師將教材上的圖片還有概念展示給小學(xué)生，讓他們能夠進(jìn)一步了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生都能掌握其中的內(nèi)容，然后給他們?cè)O(shè)置問題，將這些簡單的圖形變得復(fù)雜你們還能發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)嗎？接下來教師就為學(xué)生展示網(wǎng)上所收集的各種圖片，比如奧運(yùn)五環(huán)、幾個(gè)正方形箱子疊加在一起等讓學(xué)生展開觀察，這時(shí)有些學(xué)生就能找到規(guī)律，說出奧運(yùn)五環(huán)就是5個(gè)圓形組成的，當(dāng)他們能夠找到其中的一個(gè)規(guī)律以后就能分析出其他圖形的特點(diǎn).這種分層教學(xué)方式能有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的.

結(jié)束語

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在教育重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因材施教，使其學(xué)有所長。

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