芻議小學(xué)低年級同音字教學(xué)

蔣家琴

摘要：超前的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使得學(xué)生對很多漢字僅有語音的認(rèn)識，卻無具體的語義的了解。而中國的漢字中又包含了大量的同音字，這就給低年段學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢字造成了一定的困難。本文以小學(xué)語文低年段識字教學(xué)為研究對象，初步探究同音字在課堂教學(xué)中的辨析方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;同音字教學(xué)

識字是小學(xué)語文低年級學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級要認(rèn)識1600—1800個(gè)常用漢字，會寫字800—1000個(gè)。同音字就是現(xiàn)代漢語里語音相同但字形、字義不同的字。所謂語音相同，一般是指聲母、韻母和聲調(diào)完全相同。要想認(rèn)清同音字，對剛剛接觸語言文字的低年級小朋友來說并非易事，因此這是低年級識字教學(xué)的難點(diǎn)之一。如何使低年級學(xué)生正確區(qū)分同音字呢？我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

一、從字形入手，展開想象，正確區(qū)別

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谕糇纸虒W(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，能培養(yǎng)學(xué)生辨別同音字的能力。

一是形象記憶。形象記憶以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”。它是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象性是其顯著的特點(diǎn)。如同音字“力”和“立”，“力”想象成一個(gè)人身體彎著，揮動著手臂做事?！傲ⅰ钡谝还P點(diǎn)想象是人的頭，第三筆點(diǎn)和第四筆撇想象是人的兩條腿并攏站在第五筆橫的大地上。每個(gè)小朋友都喜歡幻想，教師充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把小小的生字的每一個(gè)筆畫當(dāng)作人，當(dāng)作物來看待，讓它們活起來，動起來，走進(jìn)自己的想象中。這個(gè)教學(xué)片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“力”與“立”，增強(qiáng)了識記效果。

此外，形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、圖解、體態(tài)語、編順口溜、多媒體演示等。

二是理解記憶。漢字的形音義之間原本存在一定的理據(jù)，漢字尤其是古代漢字的形音義之間原本存在著一定的聯(lián)系。傳統(tǒng)上認(rèn)為漢字是表意文字，是形音義統(tǒng)一的，漢字有見形知義的特點(diǎn)。有的字從字形可以聯(lián)想到字義，有的字可以從它的組成成分猜測出大致的含義，有的字從它們的組成成分上可以大致推想出字義類屬。當(dāng)然，隨著漢字的發(fā)展，古代漢字在經(jīng)過隸變、楷化之后，字形顯義功能已經(jīng)不是很明顯，許多字的形音義之間的理據(jù)要經(jīng)過一定的分析以后才能看出，而且相當(dāng)一部分字的字義跟字形之間已經(jīng)失去了聯(lián)系。但還有很多漢字，我們可以抓住漢字形上的特點(diǎn)，展開想象來區(qū)分同音字。如：同音字“明”和“鳴”。“明”由“日”和“月”組成，“日”“月”同在，則“明”。我們的世界就有了光明，就變得明亮了?！傍Q”意為小鳥張著嘴巴在叫。

三是聯(lián)想記憶。如學(xué)習(xí)“紗”借用“沙”。借助電教媒體剪輯、組合的形式將“沙”與“紗”偏旁進(jìn)行變換組合，“紗”的偏旁是“纟”，表示用棉花、麻等紡成的較松軟的細(xì)絲，可以捻成線或織成布，又可表示用紗織成的經(jīng)緯線很稀的制品，也可表示像窗紗一樣的制品?！吧场钡钠允恰般摺?，表示與水有一定的關(guān)系。

識記生字的過程本來很枯燥，但抓住同音字字形的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想理解。這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力，能很好地達(dá)到辨別同音字的目的。

二、從字義入手，進(jìn)行比較，正確區(qū)別

一是在組詞中加以區(qū)分?？捎山處煶鍪窘M詞，讓學(xué)生通過對比，正確辨認(rèn)。同音字由于讀音相同，在口語表達(dá)中沒有什么區(qū)別，但要把它記錄下來，就必須根據(jù)語境選擇相應(yīng)的字，這就需要嚴(yán)格區(qū)分每一個(gè)同音字的意義，這樣才能避免用錯(cuò)寫錯(cuò)。我們教師對于這些同音字的熟知不是由于音節(jié)，而是抓住了字的內(nèi)在屬性。讓學(xué)生區(qū)分同音字的不同，也應(yīng)在其屬性上進(jìn)行。如在教學(xué)“園”和“圓”時(shí)，我先出示“公園”、“花園”、“校園”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)“園”是指供人活動的地方，繼而我又出示“圓圈”、“圓月”、“圓周”，讓學(xué)生明白這個(gè)“圓”字指得是繞一個(gè)點(diǎn)等距離的軌跡或某個(gè)圓形物體。學(xué)生在了解了這兩個(gè)字的屬性之后，也就自然而然能夠辨別“園”和“圓”了。

可讓學(xué)生自己組詞，指導(dǎo)他們正確運(yùn)用。小學(xué)語文教學(xué)中，組詞練習(xí)是低年級語文教師在識字教學(xué)中常用的一種方法，組詞有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語言和思維。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生針對同音字充分組詞，雖然期間可能會費(fèi)較多的時(shí)間，但是在他們說的過程中容易暴露問題。根據(jù)出現(xiàn)的問題教師可以及時(shí)的糾正。如同音字“魚”和“漁”，學(xué)生用他們在進(jìn)行組詞游戲時(shí)，給“魚”字組詞時(shí)，可能會說到“魚船”、“魚網(wǎng)”，這時(shí)候教師的及時(shí)指正會讓學(xué)生留下較深刻的印象，避免下次再出現(xiàn)這樣的問題。學(xué)生的組詞：魚：金魚、鯉魚、帶魚、比目魚、草魚……漁：漁夫、漁船、漁網(wǎng)、漁村、漁翁……，讓他們再來觀察它們的不同，經(jīng)過觀察學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：“魚”組的詞大多是指生活在水里的各種各樣的魚類，“漁”組的詞大多是跟捕魚有關(guān)系的。

可由學(xué)生說反義詞，讓他們明白字義。有的同音字我們可以通過記憶它們的反義詞進(jìn)行區(qū)分。如：同音字“近”和“進(jìn)”，“近”是“遠(yuǎn)近”的“近”;“進(jìn)”是“進(jìn)出”、“進(jìn)退”的“進(jìn)”。由此，學(xué)生明白了“進(jìn)”就是向前或向上移動、發(fā)展，“近”就是距離短。他們理解了字的意思，也就能辨別“近”和“進(jìn)”了。

二是在句中加以辨別。如果把一些同音字，放到不同的句子中去體會，感受它們的不同，會讓我們更好的區(qū)分它們。如：同音字“做、作、坐、座”。我就設(shè)計(jì)了四個(gè)句子：1.媽媽正在（做）飯。2.我的（作）業(yè)已完成。3.我正（坐）在地上。4.我家屋前有一（座）山。讓學(xué)生來選詞填空。如果填錯(cuò)就讓學(xué)生及時(shí)訂正用錯(cuò)的字，并讓他們自己分析錯(cuò)誤的原因，加深學(xué)生的記憶。讓學(xué)生填完以后說說為什么這么填。學(xué)生在討論后，就抓住了這些同音字的字義：從這里我們可以明白“做”是從事某種工作或活動的意思。“作”就是進(jìn)行的某種工作或活動?！白笔恰白钡囊馑?。這里的“座”是量詞。這樣在具體的語言環(huán)境中便很快地區(qū)分了這四個(gè)同音字的不同意思，在以后的練習(xí)中絕大多數(shù)孩子能正確使用這四個(gè)同音字。

總之，遇到字形相近的同音字時(shí)，可以看偏旁分析字義來區(qū)分;遇到字形不同的同音字時(shí)，可以查字典等方法了解字義來區(qū)分。

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