國家課程校本化實(shí)施新路徑

黃萍萍

國家課程校本化實(shí)施，在我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組多年的實(shí)踐中，我們根據(jù)本校的師資和學(xué)生情況，確定了以“學(xué)為中心”的教育理念，致力于提升學(xué)生的“七大學(xué)習(xí)力”——提問力、表達(dá)力、傾聽力、對(duì)話力、合作力、批判力、反思力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正回歸“人”這個(gè)生命體的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)思維彰顯生命的光彩。

我們希望國家課程校本化實(shí)施讓我們以“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂有“三個(gè)度”：

一、有溫度：溫度指向的就是生命的，人文的關(guān)懷，我們的課堂不應(yīng)該只是純粹的、單線的知識(shí)教學(xué)，還包括文化基礎(chǔ)里的人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神、社會(huì)參與中的實(shí)踐創(chuàng)新、自主發(fā)展中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等，在學(xué)生成長的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、有深度：深度指的是思維的深度，課堂上思維的深度往往比速度更重要，在大問題引領(lǐng)下，學(xué)生能深度“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而對(duì)問題產(chǎn)生深度的思考、與同伴進(jìn)行深度的互動(dòng)、最終達(dá)到對(duì)問題的深度理解。有深度的課堂，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生，讓生長看得見。

三、有廣度：我們知道，童年是人的感性經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵期，經(jīng)驗(yàn)積累越多人思維越開放，思路越開闊，創(chuàng)造力越強(qiáng)，正所謂見多識(shí)廣，學(xué)生能從多個(gè)角度觀察問題、思考問題，用不同方法解決問題，突破思維定式，促進(jìn)思維廣度的發(fā)展。

以上的課程建構(gòu)，我們對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求：

①讀懂兒童：以“學(xué)為中心”首先要理解兒童，了解孩子的認(rèn)知水平，經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，兒童天生好奇、好問、樂辯，他們有不同的基礎(chǔ)、天賦、興趣、熱情、潛能等，了解兒童，讀懂兒童，才能順應(yīng)生命個(gè)體的不同需求。

②吃透教材：以“學(xué)為中心”要做到眼里有教材，心中有思考。教師必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，深度理解教材內(nèi)容，把握教材本意及編者意圖?；貧w教材本身，梳理事實(shí)性知識(shí)，提煉概念性知識(shí)、方法性知識(shí)，深挖育人價(jià)值。我們每位老師手上都有各種版本的教材，甚至有香港和新加坡的教材，不同版本教材的對(duì)比分析讓我們對(duì)教材的理解站位更高，定位更準(zhǔn)，把握更全。

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“學(xué)為中心”要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)高認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生展開理解、應(yīng)用、分析、推理、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次認(rèn)知活動(dòng)，在“做任務(wù)”的過程中驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，形成自己的觀點(diǎn)或獨(dú)特的見解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程由一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成，深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生取決于課堂中教學(xué)活動(dòng)的深度，也就是教學(xué)活動(dòng)是否有針對(duì)性，學(xué)生能否深度“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而產(chǎn)生深度思考、深度互動(dòng)、深度對(duì)話、深度理解，這些才是深度學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的關(guān)鍵標(biāo)志。

④整合資源：學(xué)習(xí)材料是組織教學(xué)過程的基本載體，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的重要資源。材料的選擇也是“以學(xué)為中心”的關(guān)鍵要素。特別要注意學(xué)習(xí)材料的來源應(yīng)該更多地與生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

我們數(shù)學(xué)組的老師都是材料搜集的有心人，例如我們會(huì)利用假期出游的時(shí)候，拍下景點(diǎn)門票、路線圖、餐飲消費(fèi)記錄、車票、地鐵路線等，作為校本化的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，更有利于學(xué)習(xí)更真實(shí)、更深入地開展。

“學(xué)為中心”的課堂著力于讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮它們的主體性，挖掘每位學(xué)生最大的潛力，讓每位學(xué)生在求真、民主、合作、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍中獲得預(yù)期的意義建構(gòu)、能力提升以及身心的健全發(fā)展?！皩W(xué)為中心”的課堂應(yīng)具備四個(gè)一：

一次知識(shí)的建構(gòu)→從一個(gè)真實(shí)的問題出發(fā)，基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，遷移運(yùn)用，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

一次變式的演繹→條件變一變，問題變一變，觀察角度變一變，解題思路變一變，在多角度、多方面的變式中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn) “不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探索“變”的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)精神以及思辨能力。

一次獨(dú)立的思考→只有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，才能使我們的課堂教學(xué)真正落實(shí)思考，才能讓孩子們充分經(jīng)歷主動(dòng)提問——深入思考——引導(dǎo)解決這一個(gè)過程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一步步地去體會(huì)數(shù)學(xué)思考的樂趣。

一次真實(shí)的討論→我們的課堂應(yīng)努力為師生之間、生生之間創(chuàng)造對(duì)話和辯論的空間。在真實(shí)的討論中，學(xué)會(huì)抓住問題的關(guān)鍵、學(xué)會(huì)清晰的表達(dá)，在真實(shí)的討論中培養(yǎng)孩子們傾聽、合作、對(duì)話、表達(dá)的能力。

例如我們?cè)诹昙?jí)開展了“揭秘雙十一”的活動(dòng)，通過淘寶上同一商品的價(jià)格、品質(zhì)、銷量等的對(duì)比，分析原因，得出結(jié)論。從而設(shè)想如果自己是店鋪老板，將做怎么樣的營銷策略。思考雙十一帶來的效益：促進(jìn)快遞產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，促使農(nóng)產(chǎn)品線上營銷，網(wǎng)紅村的興起等，最后以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，全體學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而深度“卷入”數(shù)學(xué)探究過程，并逐步走向深度學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中學(xué)生獲得的觀察問題的角度、思考問題的方法，都將影響其終身，這就是我們想帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在研究的路上，我們一直在嘗試自我更新，實(shí)踐中不斷前行，解決新的問題，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，最重要的是，讓孩子們愛上數(shù)學(xué)！