小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

金佳君

摘要：在小學階段的教學，學生的成長與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，教師在課堂上展開教學過程中，學生問題意識應(yīng)該作為重點去培養(yǎng)，從而使學生在今后的成長和學習過程中擁有正確的方向。如果小學語文的教學想要提升到一個新的階段，那么在日常的教學中就應(yīng)該體現(xiàn)出人文性和工具性，作為教師也應(yīng)該提前關(guān)注這個學科重點，通過新的改變讓學生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展和提升。在這個過程中需要教師特別關(guān)注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生大膽地進行質(zhì)疑，激發(fā)學生學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;問題意識;培養(yǎng)策略

“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。“問題意識”是面對事物時積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識。問題意識體現(xiàn)了學生思維的靈活性與深刻性、獨立性與創(chuàng)造性、增強學生問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才至關(guān)重要的一步。培養(yǎng)學生問題意識也是新課程改革下各學科的重要目標。

一、問題提出

學生在小學的階段中正處于好奇心異常旺盛時期。現(xiàn)在出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學生越到高年級，他們的問題意識就越少，越不會積極主動地提出問題來。我國傳統(tǒng)的教育是把知識的傳授作為主要目標，我們的著眼點在教“學”上和解決問題上，而忽視了學生的主體地位，從而導致學生年齡越大，年級越高，問題反而越少。另一方面在小學語文教學課堂上，學生畏于教師的權(quán)威，不敢將自己的疑問當面向老師提出，面對這種情況，教師應(yīng)該鼓勵學生大膽地說出自己的疑問，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生可以說出自己的想法。

二、對小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的認識

新課改在強調(diào)要求轉(zhuǎn)變“教”與“學”方式改變的同時，有要求在學習的過程中讓學生成為課堂上的主體，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主分析并解決問題，這足以說明學生問題意識的培養(yǎng)已經(jīng)占據(jù)重要地位。在目前的小學語文教學中要培養(yǎng)學生問題意識需要認識到以上幾個方面：一是，在日常的教學目標中應(yīng)該充分體現(xiàn)出問題意識的重要性。問題意識不僅僅只是表面字眼上的“為什么”“怎么樣”，而是應(yīng)該在教學目標的前提下，抓住課堂教學的重難點;二是，教學方法應(yīng)該強調(diào)主觀能動性。教師要在課堂上善于引導學生對文章進行深入的探索研究，引導學生看到問題而不是直接為學生指出問題，激發(fā)學生問題意識的興趣，促進主觀能動性;三是，在教學過程中要做到多項互動。教師要善于從問題意識與學生做到思想一致，切實開展小學教育的有效性。

三、小學語文教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略性構(gòu)建

（一）結(jié)合學科特點，激發(fā)學生問題意識的興趣

身為教師我們首先要知道小學生學習的效果與其當前的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系，良好積極的情緒更有利于小學生的學習，所以，當教師在開展小學語文教學的過程中，要培養(yǎng)小學生的問題意識，就要從其年齡特點著手，在設(shè)計教學情境時，要制定多樣開放的教學形式，讓學生積極主動地參與到學習中，大膽地進行質(zhì)疑，并積極分析，解決問題。例如：在小學語文《桂林山水》的教學過程中，教師應(yīng)該提取出文章中對于桂林優(yōu)美的山水風景進行提問，讓學生們自主的討論，分析，解決問題，在這個過程中使學生的問題意識在潛移默化中得以提升。

（二）引導學生“能”問起來

在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情景，引入多元豐富的問題情景，讓學生們能“問”起來。例如：在《將相和》這篇課文中，為什么在文章的結(jié)尾藺相如會選擇和廉頗和好，提出問題，同學之間小組討論，最后在分析問題中解決問題;《月是故鄉(xiāng)明》中，為什么作者認為故鄉(xiāng)的月亮是最亮的呢？在這篇文章中，作者又想通過對故鄉(xiāng)月亮的描寫表達自己的什么情感呢？在《秋天的懷念》中，作者以“本文主要反映一種什么主題”將讀者引入閱讀思考中，最后形成了關(guān)于“親情”的會議與感悟的共識。學生在自覺的結(jié)合文本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句進行思考，從而在閱讀與情感感悟中得到問題意識的升華。

（三）引導學生“愛”問起來

在新課改中，重點強調(diào)了應(yīng)該把學生的主體地位凸顯出來，因此，教師在教學過程中最重要的也是最終目的，就是促進學生自覺主動地“愛”問起來，只有這樣才能激發(fā)學生對課文內(nèi)容的發(fā)問。首先，我們需要意識到每個人都是不同的個體，小學生亦是如此，所以教師應(yīng)該面對性格各異的學生開展豐富多元的“因材施教”活動。例如：在魯迅筆下的《少年閏土》中，可以讓學生閱讀文章，根據(jù)文章的描述，并結(jié)合自己的想象畫出自己心中閏土的模樣，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問試著解決問題，這樣的課堂不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還對學生問題意識的提高起作用，也為學生營造出良好和諧的教學氛圍，讓學生可以放心大膽地提出自己的疑問與思考，敢問，愛問。

（四）引導學生“善”問起來

在我們?nèi)粘５恼Z文教學教材中，往往會存在著“空白之處”“矛盾現(xiàn)象”，其實這些都是編者為讀者留下的問題，目的是為激起讀者對文章的疑惑，從而激起讀者的情趣思維和探索積極性。因此，在小學語文的教學過程中，教師最好應(yīng)該引導學生善于從文章中找到這些“空白”，這樣不僅會加深學生對文章的理解認識，更有利于學生在潛移默化中提升自己的問題意識和能力。

在當今的時代和社會中，需要的是更多有能力，高素質(zhì)的人才，而培養(yǎng)人才更應(yīng)該從小學生抓起，在小學時代就開始強調(diào)創(chuàng)新意識，問題意識的重要性。只有從小就具備這種問題意識和創(chuàng)造性，才能更好地在快速發(fā)展的時代生存下去，才會為建設(shè)祖國做出自己的貢獻。

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