小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的情境構(gòu)建分析

黃輝玲

摘要：步入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在語文閱讀方面應(yīng)不斷突破自我，通過豐富的閱讀積累語文知識(shí)，提高技能，為后續(xù)進(jìn)入中學(xué)語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師明確高年級(jí)語文閱讀教育的重要意義，重視教育方式的創(chuàng)新實(shí)踐，尤其結(jié)合語文閱讀內(nèi)容展開情境構(gòu)建，能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，營造適宜的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)閱讀教學(xué);情境構(gòu)建

情境構(gòu)建及應(yīng)用是教師學(xué)科教育中經(jīng)常運(yùn)用的方法。情境構(gòu)建能彌補(bǔ)單一化語言教學(xué)的不足，這樣教育內(nèi)容能更直觀、多元地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)效果。小學(xué)高年級(jí)語文閱讀內(nèi)容更加豐富，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)由淺至深的重要階段。教師積極運(yùn)用情境構(gòu)建教育方式展開閱讀教學(xué)，將給予學(xué)生全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀理解力，以情境構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不斷提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境構(gòu)建教育的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀課堂參與度

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境構(gòu)建能將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)場景展現(xiàn)給學(xué)生，或?qū)⑴c閱讀教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的、有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的其他內(nèi)容通過音頻、視頻等多途徑進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠改變單一閱讀教育模式下學(xué)生語文學(xué)習(xí)固化印象，情境構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)中教師積極構(gòu)建情境，無疑為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生于情境中學(xué)習(xí)和思考，提高課堂參與度，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)和理解。

（二）強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教育的重要目的之一便是培養(yǎng)學(xué)生情感觀念意識(shí)，使學(xué)生不同的閱讀內(nèi)容有自己的情感理解。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用情境構(gòu)建方式進(jìn)行教學(xué)，能使情境呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)、活躍內(nèi)容刺激學(xué)生思維意識(shí)，給予學(xué)生最為直接、有力的情感沖擊。通過情境構(gòu)建及教育實(shí)施能強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感培養(yǎng)，再通過閱讀學(xué)習(xí)文章所傳遞的重要精神力量，進(jìn)而有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)情境構(gòu)建策略

（一）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，構(gòu)建閱讀情境

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中教師實(shí)施科學(xué)、有效的情境構(gòu)建教育方式，可結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，從密切聯(lián)系學(xué)生生活的內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建閱讀情境。吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)注意力，通過生活化閱讀情境構(gòu)建引發(fā)學(xué)生反思，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

以部編版小學(xué)語文教材中《四季之美》為例，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于本課的情景。情境構(gòu)建既要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，看四季之美在學(xué)生生活中的具體投射，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境構(gòu)建內(nèi)容去體會(huì)作者不俗的創(chuàng)作思想，將四季之美體現(xiàn)在時(shí)間里，顏色里，生活里。教師重視語文閱讀情境構(gòu)建聯(lián)系學(xué)生生活，一說四季，二說美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的但也是最容易被大家忽略的四季之美。如春天的美，是燕子滴滴的叫聲，柳樹吐出的如剪刀般裁出的細(xì)葉;夏天的美，是甜甜的西瓜，也是立在荷花瓣上的蜻蜓...閱讀情境構(gòu)建抓住生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)四季之美。通過情境構(gòu)建強(qiáng)化閱讀，學(xué)習(xí)生活感知，提高閱讀理解能力。

（二）情境構(gòu)建直指閱讀教育目標(biāo)，打造高質(zhì)量語文閱讀課堂

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師雖有以情境展開教學(xué)的意識(shí)，但實(shí)際的教學(xué)效果卻并不理想。這是因?yàn)榻處熢谇榫硺?gòu)建教學(xué)中容易忽略其與閱讀目標(biāo)的聯(lián)系。情境構(gòu)建若脫離閱讀教育實(shí)質(zhì)，是無法發(fā)揮其教育積極作用的。

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)教師積極進(jìn)行情境構(gòu)建，需結(jié)合語文閱讀教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所有的情境設(shè)置皆為閱讀目標(biāo)服務(wù)。從而使學(xué)生通過情境氛圍影響及帶動(dòng)深化對(duì)語文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而打造高質(zhì)量語文閱讀課堂。

以部編版小學(xué)語文教材中《只有一個(gè)地球》為例，教師明確本課教育目標(biāo)：以只有一個(gè)地球?yàn)檎f明中心，教育學(xué)生了解地球特點(diǎn)，有限的資源和人類生存現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生警醒。教師情境創(chuàng)設(shè)可從兩方面入手，一方面將宇宙廣袤的視角呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明白地球在這個(gè)宇宙當(dāng)中是如此的獨(dú)一無二，目前為止，人類再無其他星球適宜生存;一方面將這顆美麗的藍(lán)色星球真實(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行呈現(xiàn)，環(huán)境污染、資源短缺、人口數(shù)量多等以生活化視角呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感知。在情境構(gòu)建基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本篇說明文的閱讀。通過作者嚴(yán)謹(jǐn)又不失情感投入的文字理解只有一個(gè)地球，我們要愛護(hù)它的重要道理。

語文閱讀情境構(gòu)建要直指閱讀教育目標(biāo)，方能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最為直接、有力的教育啟發(fā)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的重要目的。

三、結(jié)語

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師注重情境構(gòu)建教育，能改變傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的印象，教師通過豐富多樣的情景構(gòu)建給予學(xué)生強(qiáng)烈的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感知力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

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