搭建高中英語(yǔ)寫作教學(xué)“支架”策略

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摘要：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)。所謂有效的表達(dá)，即學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地使用所學(xué)句型傳情達(dá)意，在語(yǔ)法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)層面都能夠有較好的把握，除此之外還需要統(tǒng)一寫作文本的整體風(fēng)格。對(duì)學(xué)生而言，高中英語(yǔ)寫作的要求較高，為了達(dá)到這一系列目標(biāo)，教師要開展有效的支架式教學(xué)。學(xué)生在支架式教學(xué)下，能夠根據(jù)教師所搭建的“支架”作為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;教學(xué)策略

如何引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)中搭建完整、牢固的“支架”，已然成為諸多教師關(guān)注的問(wèn)題。它涉及的支架式教學(xué)理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確指出學(xué)生的課堂主體地位。在課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極遵循支架式教學(xué)理論來(lái)開展教學(xué)指導(dǎo)，巧妙地將英語(yǔ)課堂搭建成學(xué)生寫作表達(dá)的平臺(tái)，讓他們以強(qiáng)烈的寫作欲望來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作水平的提高。

一、培養(yǎng)積累意識(shí)，導(dǎo)入寫作材料

在全新的教學(xué)環(huán)境下，核心素養(yǎng)作為學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力、情感表達(dá)能力的體現(xiàn)，直接對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。為保障學(xué)生能夠獨(dú)立應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的加工能力，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)勢(shì)在必行。在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可圍繞學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)路徑。教師可在寫作教學(xué)活動(dòng)之前，為學(xué)生導(dǎo)入與教材內(nèi)容相關(guān)的課外資源，使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)、課堂外積累英語(yǔ)寫作材料。

例如，在教學(xué)“Wildlife protection”時(shí)，我可讓學(xué)生在課前主動(dòng)積累相關(guān)的英語(yǔ)材料，如“rare”“wildlife”等寫作中較為常見的詞匯，我可要求學(xué)生將這類英語(yǔ)詞匯記錄下來(lái)，節(jié)約寫作過(guò)程中搜集資料的時(shí)間。在課堂上，我可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的情境，使學(xué)生在充分理解寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上使用積累的材料進(jìn)行寫作。部分學(xué)生在寫作中初級(jí)詞匯、初級(jí)語(yǔ)法依舊占據(jù)整篇英語(yǔ)作文的主要位置，面對(duì)教師所提出的較高的寫作要求，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)做出回應(yīng)。為此，教師可在寫作練習(xí)之后，要求學(xué)生針對(duì)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作。

二、培養(yǎng)語(yǔ)言能力，強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)

語(yǔ)言能力這一核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力與表達(dá)意識(shí)都做出了要求，因此要提升學(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)。而讀是寫的鋪墊，寫是讀的加工，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的語(yǔ)言能力制訂寫作教學(xué)計(jì)劃，在讀、寫的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“The internet”時(shí)，教材中涉及的知識(shí)與學(xué)生的生活之間有較為密切的聯(lián)系，我在開展寫作教學(xué)活動(dòng)之前，可開展交流活動(dòng)，幫助學(xué)生找到寫作方向，使其初步構(gòu)建寫作框架。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我可提出問(wèn)題：誰(shuí)能利用英語(yǔ)闡述一下互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史？在你所了解的優(yōu)秀人才中，哪些人才與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有關(guān)？對(duì)這一開放性極強(qiáng)的交流問(wèn)題，學(xué)生會(huì)從客觀知識(shí)、個(gè)人情感等角度進(jìn)行討論，為后續(xù)的“寫”做鋪墊。我還可要求其將已經(jīng)表述出來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)記錄下來(lái)，作為寫作活動(dòng)中的參考材料，活學(xué)活用。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，積極開展評(píng)價(jià)

為幫助學(xué)生不斷提升英語(yǔ)寫作能力，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生積累材料的可用性、學(xué)生作品的邏輯性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠正確理解自身的英語(yǔ)水平，彌補(bǔ)寫作短板。教師可將寫作教學(xué)活動(dòng)分為寫作前、寫作中、寫作后三大板塊，根據(jù)不同的教學(xué)要求選擇不同的教學(xué)方法。在開展寫作活動(dòng)之前，教師可要求學(xué)生獨(dú)立搜集可用的參考材料、記錄語(yǔ)法或句式知識(shí)，并對(duì)學(xué)生所搜集材料的科學(xué)性、可用價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保寫作教學(xué)從較高的起點(diǎn)出發(fā)。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生過(guò)度干預(yù)，要求學(xué)生合理利用已經(jīng)搜集到的英語(yǔ)資源，使其充分表達(dá)個(gè)人想法。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師可將學(xué)生的作品收集起來(lái)，對(duì)較為常見的寫作問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的英語(yǔ)寫作問(wèn)題，進(jìn)而積極提高自身的英語(yǔ)寫作水平。

四、巧建課堂情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)鋪墊

支架式教學(xué)非常重視師生之間的友好交流，只有建立良好的合作關(guān)系，才能高效創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)。同時(shí)，課程改革的深入推進(jìn)，讓教師迫切地實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。而在英語(yǔ)寫作教學(xué)中有效實(shí)施“支架”搭建，幫助學(xué)生建立完善的內(nèi)容體系，能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，使其在課堂上可以更加自如地發(fā)揮。另外，借助課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生明確文本結(jié)構(gòu)，為寫作做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“Travel journal”一課時(shí)，課文的主要內(nèi)容是針對(duì)Wang Kun’s? travel journal展開討論，并介紹了他和Wang Wei的夢(mèng)想是“taking a great bike trip”。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生有效掌握相關(guān)的旅行詞匯，并理解這些詞匯的應(yīng)用，而單純的詞匯學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。為此，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在課堂上了解世界各地的旅游文化和風(fēng)俗人情。我借助多媒體設(shè)置以“travel plan”為主題的寫作活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示前期收集到的各國(guó)的優(yōu)美風(fēng)景、景觀名勝等實(shí)物，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是為了吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)在學(xué)生觀看的過(guò)程中也能產(chǎn)生良好的思維邏輯和寫作方向。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，寫作作為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的主要途徑，對(duì)他們寫作能力的提升和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極的意義。因此，在寫作課堂中巧妙搭建“支架”，有助于體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，高效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生在寫作活動(dòng)中的探究欲望，使其能夠以清晰的邏輯思維投入到寫作過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅梅.支架教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略淺析[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2020（26）.