探討分組協(xié)作在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

莫雪蓮

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國計(jì)算機(jī)課堂發(fā)生了一些變化。就從目前的中等職業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，計(jì)算機(jī)這門學(xué)科教師所采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直處于停滯不前的狀態(tài)，不僅提高不了教學(xué)效率，學(xué)生的興趣也會(huì)逐漸消耗殆盡。而新政改革標(biāo)準(zhǔn)背景下要求對教學(xué)模式進(jìn)行更改，因此，教師在課堂上應(yīng)該找到相應(yīng)的解決策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作式;中職;計(jì)算機(jī)

當(dāng)前其他科目教學(xué)環(huán)節(jié)中都會(huì)采用分組協(xié)作式教學(xué)，因?yàn)榇朔N模式的出現(xiàn)不僅可以合理地分配教學(xué)任務(wù)，還能夠增進(jìn)師生之間的溝通和互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)。而在中職院校，由于之前課堂上一直采用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)型的地位，學(xué)習(xí)能力低下。而分組協(xié)作式模式的出現(xiàn)，可以將之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足加以突破，讓學(xué)生不在畏懼老師，好好學(xué)好相應(yīng)內(nèi)容。

一、利用分組協(xié)作式，制定分組學(xué)習(xí)內(nèi)容

在中職院校的計(jì)算機(jī)這門學(xué)科中，教師如果在課堂上融入分組協(xié)作的模式，最為重要的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是將學(xué)生分配成不同的小組。小組內(nèi)部的實(shí)力呈現(xiàn)出均衡的狀態(tài)，通過合作交流的模式去探索自己所學(xué)的知識(shí)。這種模式的出現(xiàn)受到教師的歡迎，因?yàn)榭梢藻憻拰W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，小組合作模式的出現(xiàn)是否與學(xué)生的質(zhì)量有關(guān)，這需要教師對現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以此來保障小組分配的合理性。而此時(shí)教師在利用觀察法對其進(jìn)行觀察時(shí)，可以有效地得出合理的劃分小組，幫助學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的知識(shí)。

比如說：教師在為學(xué)生講述《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先會(huì)讓學(xué)生對這一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并且教師一定要掌握學(xué)生狀況，盡可能讓能力相當(dāng)?shù)姆值揭粋€(gè)小組，自然也可以從學(xué)生興趣出發(fā)，但是一定要以學(xué)生能力基礎(chǔ)上進(jìn)行劃分，以此來保證每個(gè)小組內(nèi)部的差異性不相上下。而教師在分組時(shí)也要讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，根據(jù)組內(nèi)的實(shí)際狀況來制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了可以讓學(xué)生對這些內(nèi)容感興趣，還可以讓學(xué)生開展小組比賽，似的學(xué)生的能力在小組內(nèi)部得到質(zhì)的飛躍。

二、利用分組協(xié)作方式，凸顯學(xué)生主體地位

由于計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的操作性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)的環(huán)境中不應(yīng)該只是讓學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，也不能放棄學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然浪費(fèi)時(shí)間，但可以提高學(xué)生的實(shí)際能力。因此，教師在課堂上要把學(xué)生看成一個(gè)小主人，發(fā)揮學(xué)生的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，再給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果教師在課堂上給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，那么學(xué)生在遇到問題時(shí)會(huì)得到正確的指導(dǎo)。如果課后學(xué)生不對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，單純學(xué)習(xí)理論，會(huì)讓學(xué)生遇到各種問題，如果能力得不到提升的情況下，興趣也會(huì)逐漸被大量的知識(shí)消耗殆盡。

比如說：教師在為學(xué)生講述《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式做好課堂上的引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)完理論知識(shí)后也應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐。由于課上的時(shí)間有限，教師可以抽出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)演示，制作出學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中教師一定要凸顯學(xué)生為主體的地位，以學(xué)生為主要目標(biāo)，讓學(xué)生去思考自己想做的東西是什么？不要給以學(xué)生限制，這樣可以豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。

三、利用分組協(xié)作式，完善評(píng)價(jià)體系

分組協(xié)作式教學(xué)模式的出現(xiàn)除了注重教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容后，也應(yīng)該對成果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。具體來說，當(dāng)學(xué)生通過小組合作的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師要對小組內(nèi)部的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和分析。第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并且告知學(xué)生方案進(jìn)行改正。當(dāng)小組內(nèi)部的成員都按照相應(yīng)的規(guī)則完成內(nèi)容后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到調(diào)動(dòng)。所以這種模式的出現(xiàn)，不僅可以構(gòu)建一個(gè)良好的競爭范圍，也可以提高學(xué)生對于計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)也可以成為教師教學(xué)效果的一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，讓教師通過反饋認(rèn)識(shí)自己的不足，改善教學(xué)方向，使得學(xué)生在下一節(jié)課會(huì)得到更好的教育。

比如說：教師在為學(xué)生講述《photoshop》這一內(nèi)容時(shí)，就可以以小組的形式讓學(xué)生展開比賽。由于課堂有限，教師可以讓學(xué)生回家完成這一內(nèi)容，將作品發(fā)到相應(yīng)的平臺(tái)上，教師進(jìn)行檢查。在下節(jié)課的時(shí)候?qū)π〗M內(nèi)部的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過小組內(nèi)部成員的反應(yīng)來改善自己的方案。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師合理地將分組協(xié)作式教學(xué)模式引入課堂，不僅可以提高課堂效率，還可以凸顯學(xué)生主體地位。讓學(xué)生通過小組內(nèi)的合作，彌補(bǔ)自己不足。而中職學(xué)校在運(yùn)用此種模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突破原本課堂的局限性，對于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮艷芬.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].電子元器件與信息技術(shù)，2021，5（4）：219-220.