小學語文課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索

陸璐

摘要：新課標背景下，學科核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)階段教學的重點。為了揭示當前研究中可能存在的差距，并在這些以證據為基礎的教學實踐之間架起橋梁，對這些教學實踐進行深入研究。本研究著重于小學語文課堂教學中，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學實踐的整合，嘗試通過提供一個整合的視角來聯(lián)系現(xiàn)有的教學實踐。為此，研究旨在通過分析小學語文課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)主要問題，提出培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)實踐路徑。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;核心素養(yǎng);實踐路徑

隨著我國國際地位的提高，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)正變得越來越重要。其中，小學在這方面有著特殊的重要性，因為語言技能正是在小學階段發(fā)展起來的。從小學開始培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，對學生的終身語文學習能力極其有效。此外，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，對其他學科的學習能力也有正面影響。在此背景下，小學語文教學人員有必要圍繞小學語文課堂教學中，語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進行理論研究和實踐探索。

一、小學語文課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)主要問題

首先，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在很大程度上取決于課堂教學中，教學人員所使用的教學策略的水平。簡而言之，教學策略要求小學語文教學人員，通過關注學生語文學習的過程和結果來積極參與到教學中去。然而，現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，部分教學人員僅在口頭上進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并沒有體現(xiàn)在實際中。表現(xiàn)在教學目標聚焦知識本位而沒有轉換到素養(yǎng)本位;教學策略因循舊法，沒有體現(xiàn)學生的主體性;教學過程以灌輸為主，師生互動幾乎為零。

其次，影響小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的關鍵因素之一是閱讀習慣。最近的研究表明，一個有效和良好的閱讀習慣，對于綜合閱讀和學習的實現(xiàn)都非常有效。實際上，在教學過程中，大部分的學習工具都是以語言為基礎的，這就需要更加重視學生的閱讀理解水平，閱讀理解能力和學術成就之間的高度相關性也支持這一觀點。然而，現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，部分教師忽略對學生的閱讀能力培養(yǎng)，特別是課外閱讀的培養(yǎng)。更多地局限在現(xiàn)有教材中，缺乏拓展，不利于學生閱讀能力培養(yǎng)。

最后，語文學科核心素養(yǎng)包含多個方面，涉及學生語言、閱讀、識字、交際、習作能力的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時，應當齊頭并進，共同發(fā)展，才能實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。然而，現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，部分教師依然按照成績劃分這些方面，專注于其中的幾個方面，對于一些同成績沒有直接關系的能力培養(yǎng)，采取放任自流的態(tài)度，甚至是抵觸的態(tài)度。結果造成學生語文能力“瘸腿”現(xiàn)象，無法實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)。

二、小學語文課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)實踐路徑

首先，語文是對漢語言書面表達和口頭陳述應用的學科，有助于個人的交流需求和學習，其核心素養(yǎng)是通過語文的學習將知識運用到生活和學習中，實現(xiàn)思想、情感和計劃的表達，并超越他們所學的知識。因此，語文的教學不僅僅是一種個人活動，而是一個需要互動的過程。在小學語文的課堂教學中，有效的培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，必須實現(xiàn)互動教學，以加快這一進程。為此，學習者對寫作有更好的技術觀點，并且對自己的責任有更強的意識。

其次，閱讀理解使學生能夠終身受教育。有效的閱讀過程是基于有效地使用閱讀理解策略。要有成功的閱讀理解策略，應該有有效的實踐過程，例如將閱讀文本與學生自己的經驗聯(lián)系起來，進而總結文本信息，提出關于文本的問題，最終得出相應結論。在此過程中，學生對閱讀文本的理解，取決于有效地使用認知和元認知策略。因此，只有在語文課堂教學中，學生參與到認知和元認知的建設性過程中，才可以提高自己與閱讀理解相關的成績。實踐中，一個有良好閱讀理解的學生，不但可以在寫作學習中提出創(chuàng)意，而且可以更好地表達想法。

最后，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種復雜的教學活動，涉及認知、元認知和情感過程，要求掌握不同類型的知識。因此，需要在語文課堂教學中將閱讀策略訓練、演講技巧訓練、和寫作能力訓練結合起來，自然會達到預期的效果?；谀繕藢蚝妥晕揖S持的認知活動來使用這些策略，學生才能夠討論課文，組織文本推論，將課文形象化，陳述主要觀點，并分析課文中觀點的準確性，以幫助學生進行語文技能管理和高水平的自我調節(jié)能力。

三、結語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)是當代社會參與和交流所不可缺少的。因此，小學語文教學人員，有責任通過培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，為學生提供高質量的寫作指導，幫助他們培養(yǎng)基本的閱讀技能和口頭交流能力，以使他們具備基本社交能力。為此，必須建立有效路徑，鼓勵小學語文教學人員，從不同的角度探索和體驗語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，并通過實踐幫助學生協(xié)調他們的學習活動，最終達到學生全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

[1]馬建燕.立足核心素養(yǎng)，夯實語用訓練——以《搭船的鳥》教學為例[J].江西教育，2021（2）：49.