關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略研究

劉宇 易蕾

摘要：在新課程改革以后，作為教師應(yīng)該注重在課堂教學(xué)時(shí)要以知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為我們當(dāng)前課程教育改革的一個(gè)新出路。要想切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，利用高效課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化能力的發(fā)展，這就必須要分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而找出解決的策略，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，帶動(dòng)學(xué)生開展深度閱讀發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué);途徑

語(yǔ)文作為一門人文性學(xué)科在課堂教學(xué)時(shí)涉及的內(nèi)容比較廣泛，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師多數(shù)是忽視了學(xué)生的能力發(fā)展，而只注重對(duì)知識(shí)的傳授。這對(duì)于實(shí)踐性學(xué)科來(lái)說(shuō)，是非常不利于學(xué)生能力發(fā)展的也降低了課堂教學(xué)的有效性。為此，我們必須要對(duì)當(dāng)前課堂進(jìn)行認(rèn)真的分析。做到學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展，從而提高素質(zhì)教育改革的時(shí)效性。

一、 小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材分析不到位

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要對(duì)教材進(jìn)行全面的分析。教材作為師生溝通的媒介已經(jīng)明確了我們當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)。所以，在備課之時(shí)教師要以教材為抓手以學(xué)生的能力發(fā)展作為主要目的，從三維目標(biāo)的角度出發(fā)。這樣備課才能夠做到詳盡，并在課堂教學(xué)過(guò)程中突出以人為本的教育理念，從而使課堂教學(xué)變成綜合性的、整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法模式化

在課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法與模式對(duì)學(xué)生的影響也是不容忽視的，同樣的一個(gè)問(wèn)題有些教師講得引人入勝;有些教師卻給學(xué)生一種生澀、枯燥的感覺。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生在以自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上開展合作性探究，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維發(fā)展。并在課堂教學(xué)時(shí)深挖教材的人文內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的人文情感體驗(yàn)。以此來(lái)達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（三）學(xué)生積極性不高

要想徹底提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效性，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，就必須要讓學(xué)生能夠以飽滿的學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)課堂教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中基礎(chǔ)性的知識(shí)講授時(shí)往往令學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)教師可以采用信息技術(shù)多媒體融合的模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在文本講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)后走進(jìn)文本，來(lái)感受作者內(nèi)心情感的變化，以此來(lái)降低文本的難度，提高學(xué)生的理解能力。

二、開展小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的策略

（一）做好單元設(shè)計(jì)，挖掘教材中的教學(xué)資源

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫的過(guò)程中多是以單元教學(xué)設(shè)計(jì)的形式開展。所以，作為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住單元教學(xué)主線，在學(xué)生理解力得到提升的前提之下開展單元教學(xué)，這樣他們?cè)诜治鲎髡咔楦械臅r(shí)候會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加有一個(gè)加深的過(guò)程。這樣，學(xué)生理解能力在本單元那些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)中得到提升，這樣學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以降低理解難度，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元（5-8課）本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部都是講解的革命歲月，首先在備課的過(guò)程中我們應(yīng)該明確本單元的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生需要掌握單元重點(diǎn)字詞，字詞作為基礎(chǔ)性的工具是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ);接下來(lái)就是要制定能力目標(biāo)，學(xué)生必須要能夠通過(guò)對(duì)文章中富有表現(xiàn)力詞語(yǔ)的分析來(lái)感受作者的情感。因?yàn)檠詾樾囊?，只有明確了語(yǔ)言中暗含的情感才能品味出作者在感受崢嶸歲月中的那份情懷;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是我們學(xué)習(xí)單元文本中的一個(gè)抓手，我們要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)單元文本的過(guò)程中提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為教師需要充分意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該在愉悅的氛圍下得到激發(fā)，這樣他們才能夠完成教師所提出的任務(wù)，跟隨教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，積極思考，從而發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。例如：《魯濱孫漂流記》這一課，首先教師可以向?qū)W生來(lái)展示魯濱孫在荒島漂流28年的生活境遇，接下來(lái)讓學(xué)生自己展開聯(lián)想，如果當(dāng)你身處一個(gè)四面無(wú)人的荒島時(shí)，那么你應(yīng)該如何來(lái)生存，只有學(xué)生體會(huì)到生存的艱難和不易后，他才能夠在魯濱孫身上學(xué)到那種頑強(qiáng)的精神。這也是我們?cè)陂_展本文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)設(shè)計(jì)特色，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)可以發(fā)展他們的思維，進(jìn)而讓學(xué)生能夠帶著興趣走進(jìn)文本的閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革以后我們的教學(xué)需要讓每一名學(xué)生都感受到課堂學(xué)習(xí)的民主性與互助性。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為教師，要想提高課堂教學(xué)有效性，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，就必須要注重學(xué)生的參與程度。因?yàn)檎n堂教學(xué)有效性的直接表現(xiàn)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的水平和能力提升的層面。因此，應(yīng)該在多元化教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)能力的提高，以能力促進(jìn)情感的發(fā)展。這樣小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造才能在師生和諧的氛圍中得以實(shí)現(xiàn)，更為新課程改革提供了一條新的出路。

參考文獻(xiàn)：

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