讀寫結(jié)合 以讀促寫 讀寫聯(lián)動(dòng)

李林

摘要：在新課程改革的背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育方式做出了一系列的改變。與其他科目相比，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是比較獨(dú)特的。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要分為“聽”“說”“讀”“寫”這四個(gè)板塊，每一個(gè)板塊對(duì)應(yīng)的提升學(xué)生技能都是不一樣的。在我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，“寫”這一個(gè)板塊主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)的能力，以及他們對(duì)于語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用的能力。如何有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作技巧和能力已經(jīng)成為當(dāng)下很多教師和家長(zhǎng)都重點(diǎn)關(guān)注和考慮的一個(gè)課題，本文將就如何提升我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)來簡(jiǎn)單談一談如何提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作困住了許許多多的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，長(zhǎng)期以來，小學(xué)的語(yǔ)文的寫作課堂教學(xué)一直被認(rèn)為是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的一大難題，不僅很多學(xué)生害怕寫作文，有很多老師也怕讓學(xué)生自己寫作文。閱讀和寫作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，繁雜多變的語(yǔ)文知識(shí)還需要經(jīng)過不斷地積累與運(yùn)用才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。讀是信息的接收和表示，也是寫作的基礎(chǔ)與依據(jù);寫是信息進(jìn)行加工后的輸出，是對(duì)閱讀的運(yùn)用，所謂讀寫結(jié)合，就是要將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，通過把讀與寫的相互結(jié)合來達(dá)到閱讀促進(jìn)寫作的作用，從而幫助學(xué)生提升的語(yǔ)言運(yùn)用等實(shí)際能力。在我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實(shí)踐中，我充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合對(duì)于目前學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到了讀與寫的相互結(jié)合、同步發(fā)展的規(guī)律。在我看來，在小學(xué)高年級(jí)階段加強(qiáng)學(xué)生在寫作上的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是非常有必要的。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合即為以讀促寫，以此來提升學(xué)生的素養(yǎng)，如今在我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，大部分教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，不足以能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主思考，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到發(fā)展。此外，在讀寫教學(xué)方面，教師在教學(xué)過程中或多或少的缺乏規(guī)范性，有許多教師存在應(yīng)試教育的思想，教給學(xué)生各種技巧從而忽視了語(yǔ)文與是生活的聯(lián)系，致使學(xué)生們會(huì)在寫作中缺乏對(duì)于情感的融入。同時(shí)，這樣具有應(yīng)試教育思想的老師們，通常他們的課堂學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，不具有課堂活躍性，師生之間未有足夠的溝通與交流，從而教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)大大減少。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中讀寫結(jié)合的必要性

相對(duì)于中學(xué)生，小學(xué)生的課堂壓力比較小，在小學(xué)階段的主要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在我們的小學(xué)教育階段應(yīng)著力于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力并使二者有機(jī)融合，使其能夠運(yùn)用到以后的教育學(xué)習(xí)和生活中，這也是我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的職責(zé)所在。再者，小學(xué)學(xué)生在接受知識(shí)的過程中自我控制力不強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀和學(xué)習(xí)有些時(shí)候會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，這與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式有著密切和不可分割的關(guān)系，而讀寫結(jié)合的這種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，它還具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，這能夠使學(xué)生在有興趣的基礎(chǔ)上能夠更好地運(yùn)用寫作技巧，這樣的教學(xué)方法無疑會(huì)很大程度的提高學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)效率。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的策略

（一）擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)

適當(dāng)?shù)卦黾有W(xué)生的閱讀量，有利于增加小學(xué)生對(duì)知識(shí)和文本素材的儲(chǔ)備，從而促進(jìn)小學(xué)生能夠自由地去創(chuàng)作。例如，在《從百草園到三味書屋》這篇課文中，在段落“不必說……也不必說……”中有了比喻、排比、擬人等一系列修辭手法，句式整齊押韻，在這樣一個(gè)優(yōu)美的句式中，學(xué)生們就可以去深入地去體會(huì)出作者的思想和情感;或者我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《魯濱孫漂流記》，讓學(xué)生通過閱讀去了解魯濱孫怎么才能在荒島上生活了二十多年？又是什么讓他能夠征服星期五？我們就可以通過問題的提出來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來增加學(xué)生的素材儲(chǔ)備。

（二）合理篩選，聯(lián)系實(shí)際

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們教師首先應(yīng)該注重保證學(xué)生的主體地位，對(duì)與學(xué)生的寫作方法進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣我們的學(xué)生寫作過程中就會(huì)融入更多的情感，注重對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫，使文章具有生活化的特征，作文就會(huì)更加富有真實(shí)性。在我們開始進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，我們需要幫助學(xué)生去選擇各種與自身實(shí)際生活有著很大聯(lián)系和意義的文章，并通過聯(lián)系學(xué)生自身的生活現(xiàn)狀和實(shí)際來進(jìn)行寫作，加上學(xué)生自身對(duì)文章的感知，寫作思路就會(huì)更加順暢。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，積累素材，這樣當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)他的腦海中就會(huì)涌現(xiàn)出更多的想法和創(chuàng)造性，文章也會(huì)更加充滿真情實(shí)感。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀是寫作的前提，當(dāng)學(xué)生廣泛地閱讀各種文章后，學(xué)生在寫作中的語(yǔ)言就會(huì)更加豐富，而且有助于學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。對(duì)于我們小學(xué)語(yǔ)文教師來說，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的緊密聯(lián)系，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及寫作水平，此外，我們更加需要抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度來結(jié)合自己的實(shí)際情況來改良教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

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