以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐探究

蔣鑫梅

摘要：閱讀是語文學科的重要教學內(nèi)容，閱讀與語文的聽說讀寫都有著密不可分的聯(lián)系，語文的閱讀相對于其他的學科而言更加注重學生全方位的培養(yǎng)，在小學語文的閱讀中，引入“學位中心”的理念，更能夠為學生建立一個相互幫助共同學習的教學氛圍。老師在發(fā)揮積極的引導作用的同時還能促進學生積極主動地參與到學習中，促進學生個性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;學為中心

將“學為中心”的理念滲透到小學語文閱讀中，讓閱讀教學可見、可推行，以此推進學生的綜合全面能力的提升。以學為中心，以人為本，引導學生自主去探索知識框架，提升學習技能。而老師與學生都是語文閱讀的關(guān)鍵，彼此之間相互相聯(lián)系才能到達教學效果。特別是老師在新課改的背景下，要將“學為中心”的理念引入到語文閱讀中，促使語文閱讀高質(zhì)量的發(fā)展。此文就以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐探究，展開論述。

一、以“學為中心”激發(fā)學生主動性

在小學語文閱讀的教學中，教師要以學生為中心，樹立起以人為本的教學思想，以“學為中心”為教學的指導思想，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合小學生語文閱讀內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的情景教學模式，以最大程度激發(fā)學生語文閱讀的熱情。例如：以小學語文五年級課文《白鷺》為例，老師在進行講課的時候，可以多加利用多媒體技術(shù)播放一些有關(guān)白鷺的視頻，再加上一些優(yōu)美的圖像資料，讓學生能夠通過視頻和圖像感受白鷺為什么是一首精美的詩。與此同時，老師還可以播放一些輕音樂來喚醒同學的聯(lián)想意識，以此加深學生課文知識的掌握能力，促進學生產(chǎn)生閱讀文章的主動性。

二、以“學為中心”陶冶情操，終身發(fā)展

以“學為中心”的語文閱讀更加關(guān)注的是如何使學生學習期望的達成，關(guān)注的是學生能力的形成。在語文閱讀的教學過程中，引導學生對內(nèi)容進行思維導圖繪制，其目的都是為了讓學生獲得學習知識的能力。而閱讀教學并不是指單純的一個教學目的，而是一種學習手段。例如：閱讀并不是單獨的一個手段，它與語文寫作、聽說能力都有著緊密的聯(lián)系，它們相互構(gòu)建一個完整的體系，當所有的手段和能力到達一定的程度，就會演變成為日常的生活技能，這就完全與“學為中心”所要達成的目的就是一致的，都是為了讓學生能夠掌握更多的技能，將來出了社會后獨當一面，為社會做出貢獻。

三、以“學為中心”發(fā)展個性思維

在小學語文閱讀的教學中，老師要時刻秉承全面教學的教學目的，尊重學生個性化的差異，根據(jù)不同年齡階段、不同學習能力的學生，制定不一樣的教學方案。將分層的教學方法逐步的落實到小學語文的教學過程中，使得學生在提升綜合能力的同時，還促進了個性化的發(fā)展。例如：在小學語文課本中《琥珀》這一課的教學時，首先老師要在課堂上營造一個比較輕松的學習氛圍，再借助教案的預(yù)習要求引導學生去理解文章并進行閱讀思考。就《琥珀》一文中所提高的一些科學性的問題，可以分小組讓同學們自主的探究討論，在討論的過程中用筆將一些無法解釋的問題進行記錄，積極的發(fā)言。同時，在教學開展前，老師還可以圍繞琥珀是如何形成的為主題讓學生提前收集相關(guān)的資料，并對收集起來的資料進行歸納整合，這樣的教學方式可以有效培養(yǎng)學生自主收集資料的能力和歸納能力，促進學生的綜合發(fā)展。

四、以“學為中心”劃分模塊

“學為中心”并不是只針對老師，相反更多是以學生為主導，“學為中心”它是將閱讀這樣比較抽象的教學模式利用各種物件將內(nèi)容展現(xiàn)出來的一種手段，老師是處于教學文本之后，學生是處于教學文本前，兩者相互構(gòu)建才能更加高效的開展教學。在閱讀文章的選擇上也并不是所有的文章都適合用來閱讀，老師在選擇文本上就要對文本的內(nèi)容進行整合。例：按照文本所描寫的事物、主題等進行分類。讓學生首先認識到這些文本的含義，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，接下來還可以為學生創(chuàng)建一個平臺，讓學生能夠進入到平臺進行閱讀，使閱讀走向更加深入，也為學生的思維能力奠定基礎(chǔ)。

五、以“學為中心”塑造健全人格

通過引入“學為中心”的理念，將小學語文課本進行閱讀，以此提高學生自主的閱讀習慣，在閱讀教學時還要充分的注重學生人格的培養(yǎng)。一個擁有健全人格的人，才能在社會中占領(lǐng)一席之地。老師在進行課文閱讀的教學過程中，要深挖文章中的潛在資源，學會借助語文的閱讀文章，通過閱讀手段將文章中正確的三觀傳遞給學生，以此促進學生在潛移默化的影響下塑造健全的人格，幫助他們健康快樂成長。通過語文閱讀讓學生獲得物質(zhì)與精神兩個層面上的財富，在強化學生閱讀能力的同時，也促進學生全方位的發(fā)展，讓學生可以更獨立的走向社會去探索生命的價值。

六、結(jié)語

結(jié)合上文可以發(fā)現(xiàn)，在小學語文閱讀教學中，老師要以新課改的思想，樹立“以人為本”的理念，將“學為中心”的教學思想滲透到小學語文閱讀的教學中。以閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地開發(fā)學生主動閱讀的興趣愛好。與此同時，老師還要發(fā)揮關(guān)鍵作用，正確地引導學生塑造健全的人格，更好地提高小學語文的閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃清途.小學語文經(jīng)典閱讀教學實踐探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（4）：60-61.

[2]張寶平.小學語文閱讀教學實踐和創(chuàng)新策略探討[J].讀寫算，2021（1）：27-28.