運用微課讓小學(xué)信息技術(shù)課堂綻放光彩

胡萍

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中有幾個困擾信息技術(shù)教師的問題，亟待解決：一是信息技術(shù)學(xué)科課時少，一周一節(jié)課，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有上了下節(jié)忘了上節(jié)的現(xiàn)象;二是受地域、家庭條件的影響，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能參差不齊，差異較大。然而一節(jié)課的時間有限，老師不可能對每個學(xué)困生都進(jìn)行輔導(dǎo);三是由于社會大環(huán)境的影響，智能手機(jī)的普及，學(xué)生對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，加之信息技術(shù)課是“副科”，不統(tǒng)考，學(xué)生、家長都不重視該課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄。部分學(xué)生忽視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在課堂上主要目的就是“放松”，玩玩游戲、上上網(wǎng)，學(xué)習(xí)興致不高。

那么如何激發(fā)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正提高課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為巧妙運用微課可以起到事半功倍的效果。

一、微課巧妙穿插，讓信息課堂豐實

微課是微教學(xué)模式中的核心教學(xué)資源，可以在課堂上使用，也可以作為課堂外學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說，微課應(yīng)用于課堂可有三種作用。

第一種是新知導(dǎo)學(xué)。此類微課一般是在課前播放，用于創(chuàng)設(shè)情境，起到引入授課內(nèi)容或者啟發(fā)學(xué)生思考，可選擇典型的范例或是故事，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思維在此情境中激蕩起來，并迅速使注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，同時還要對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生主動求知欲望。

第二種是突破重難點。此類微課一般用于課中，嵌入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師可以直接在課上插入微課，用于重難點講解，還可以進(jìn)行差異化的分層教學(xué)。教師首先展示范例，出示范例中的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，明確解決的問題。其次，利用微課自主探究，可把這節(jié)課的知識點包含在微課中，學(xué)生利用微課，自主探索，小組互助，掌握了本課的知識點。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這樣可以實現(xiàn)分層次教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能“吃飽”。

微課輔助教學(xué)一般都是在這個環(huán)節(jié)應(yīng)用，信息技術(shù)課大部分是技能課，低年級和高年級應(yīng)用有很大差別。低年級一節(jié)課一般1-2個技能知識點的學(xué)習(xí)，選取重點和難點制作微課，低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，一節(jié)課一個微課輔助效果最好，多了容易引起混亂。微課的時間控制在2分鐘以內(nèi)，操作步驟3-5步，時間長了或者步驟太多，學(xué)生會因記不住不感興趣，轉(zhuǎn)而去問同學(xué)，失去微課輔助教學(xué)的意義。高年級一般一節(jié)課2-4個技能知識點，課堂內(nèi)可選擇2個微課輔助教學(xué)，微課時間控制在3分鐘之內(nèi)，操作步驟5-7步。然后匯報交流，精講點撥。通過匯報交流自主探索的結(jié)果，讓學(xué)生上臺演示操作，從而加深對本節(jié)課知識的掌握，教師做總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生通過對“個別”認(rèn)識的遷移來把握“類”，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著自由創(chuàng)作，拓展提升。根據(jù)不同層次的學(xué)生，出示不同層次的創(chuàng)作要求，學(xué)生可以要根據(jù)自己的能力來選擇，發(fā)揮想象力進(jìn)行自由創(chuàng)作。最后作品展示，評價交流。小組內(nèi)進(jìn)行作品展評，然后選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行全班展評。進(jìn)行多元評價。

第三種是課后鞏固。此類微課一般在課后觀看，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本課所學(xué)、鞏固所學(xué)、開闊視野。通過實踐驗證第一種微課的意義不大，教學(xué)中經(jīng)常用到的應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中的微課和課后鞏固的微課。

這種巧妙的穿插豐實了課堂教學(xué)，使得信息技術(shù)課堂重點突出，內(nèi)容豐富，生動有趣，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、微課靈活運用，使信息課堂增效

微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方案，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念和技能的過程中擁有較大的特點，課堂教學(xué)中教師靈活全面運用微課，既為學(xué)生拓展更為廣闊的知識空間，提升學(xué)生的綜合能力，更使得課堂教學(xué)驟然增效，綻放光彩。

一是微課可以作為分層教學(xué)資源，實現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生的差異性是不可避免的，老師有責(zé)任關(guān)注到每一個孩子的成長，同時盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展。

二是微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個人獨立學(xué)習(xí)、獲得新知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項重要能力。有了微課，我們提倡學(xué)生在上信息技術(shù)課時，不妨先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動地去建構(gòu)。

三是微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。信息技術(shù)課上，操作技能類的學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導(dǎo)致后面的操作全部失敗。而利用微課輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，學(xué)生一次記不住可以再看一遍，哪里不會看哪里，有效突破重難點，學(xué)快速地掌握制作技能。

三、微課用心制作，促教師專業(yè)發(fā)展

教師制作微課時搜集大量資料，翻閱大量圖書，針對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)所有領(lǐng)域包括教學(xué)理論、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考試技巧等等內(nèi)容進(jìn)行高密度深入細(xì)致地反思和研討，互幫互學(xué)，在微課制作過程中就極大地使教師們在各個方面有了很大的提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。更為重要的是教師們在課題研究的過程中形成了問題即課題的意識，學(xué)會了解決實際問題的方法，并且找到了各自專業(yè)成長的方法和途徑。

四、微課普遍運用，減輕信息教師負(fù)擔(dān)

一般情況下，每所學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科教師的數(shù)量非常少，每名教師一般都擔(dān)任1個或多個年級的授課任務(wù)，一節(jié)課機(jī)械性地重復(fù)講幾次、十幾次，非常無聊，講課的質(zhì)量也越來越差。再一個，信息技術(shù)學(xué)科一般每周一節(jié)課，兩節(jié)課的間隔周期長，上課時前一節(jié)學(xué)過的內(nèi)容已經(jīng)遺忘得差不多了，需要復(fù)習(xí)一下，教師還要再講一遍，這些重復(fù)性勞動量也非常大。微課可以無限次地重復(fù)播放，教師把重要內(nèi)容做成微課，利用微課教學(xué)，可以成倍地減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，把教師從繁重的講課工作中解放出來，使教師可以有更充分的時間和精力備課，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，而這對教師來說具有新鮮感和挑戰(zhàn)性，消除了教師的職業(yè)倦怠。