以問導(dǎo)思

陳澤媛

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會(huì)采用問題引導(dǎo)式的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在促進(jìn)學(xué)生思考與不斷反復(fù)提問的過程中，有效地提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因而在開展以“問題串”為學(xué)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)過程中，需要教師給予更多的關(guān)注，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供一定的建議與知道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題串;設(shè)計(jì)策略

在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，通過問題引導(dǎo)的方式，能夠提高小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活力，探究與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的“問題串”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的意義，

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大都有關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而以問題串為引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。一個(gè)問題所對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且在問題與問題之間設(shè)計(jì)的過程中，要圍繞著同一目標(biāo)進(jìn)行，而每一個(gè)問題都能有其獨(dú)特的意義，為整體目標(biāo)的達(dá)成對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。這樣才能在整個(gè)“問題串”的設(shè)計(jì)過程中，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能以教學(xué)目標(biāo)引發(fā)學(xué)生在問題中思考與探究，有效地達(dá)到教學(xué)效果。

比如在關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)過程中，對(duì)于圓的半徑的特點(diǎn)教學(xué)是本節(jié)課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在這一教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在進(jìn)行“問題串”的設(shè)計(jì)時(shí)，就可以對(duì)這一學(xué)方向進(jìn)行關(guān)注。因此，為了更好地讓學(xué)生加深對(duì)于圓的半徑和直徑的認(rèn)識(shí)，在這一問題引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)過程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一系列的問題：

（1）在圓上一點(diǎn)與圓心連接起來的線段中，通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這條線段有著怎樣的特點(diǎn)？

（2）對(duì)于這條線段，學(xué)生通過課程預(yù)習(xí)知道它的名稱嗎？

（3）怎么樣的線段才是圓的半徑呢？

（4）在同一個(gè)圓內(nèi)，你可以畫出多少條半徑？

（5）為什么圓的半徑會(huì)有無數(shù)條？

在這一基于目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，不僅加深了學(xué)生的實(shí)踐與探究，而且在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與思考下，然后學(xué)生對(duì)圓的半徑有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，基于這以問題串的教學(xué)引導(dǎo)方式，提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且有效的增加了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思考與探究欲望，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)注于問題串設(shè)計(jì)的難度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注到對(duì)于“問題串”的設(shè)計(jì)，要考慮到相應(yīng)的難度，尤其是對(duì)于不同的學(xué)生來說，他們對(duì)于問題的理解和思考是不同的，可以讓一些學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中，在基于現(xiàn)有的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)條件下，通過“跳一跳”的問題引導(dǎo)式方式，提升對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，在兼顧整體性的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求下，更好地提高問題串為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果。

比如在找規(guī)律這一教學(xué)引導(dǎo)的過程中，有關(guān)于盆花擺放規(guī)律的觀察學(xué)習(xí)，為了使更多的學(xué)生在“問題串”的設(shè)計(jì)過程中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）通過圖片的觀察，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？你能通過怎樣的方式來表達(dá)這一個(gè)規(guī)矩？

（2）按照這樣的規(guī)律擺下去的話，第16盆花是什么顏色？第30盆花是什么顏色？

（3）如果按照這一規(guī)律繼續(xù)擺下去的話，第120盆花，121盆花是怎樣的規(guī)律？

在這里簡(jiǎn)單的問題串的設(shè)計(jì)過程中，以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式促進(jìn)了學(xué)生的觀察，思考與交流，學(xué)生在基于自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決數(shù)學(xué)問題的過程中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且這一問題串的設(shè)計(jì)很好的，符合了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。

三、提出問題要能引導(dǎo)學(xué)生思考

這問題串的設(shè)計(jì)過程中，最主要的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，通過教學(xué)與思考相結(jié)合的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，在問題串的設(shè)計(jì)過程中，要注重對(duì)于學(xué)生思考的引導(dǎo)，在加強(qiáng)問題與問題之間聯(lián)系的過程中，更有效地提高學(xué)生思考的效果，這樣的問題教學(xué)才有意義。

比如，在關(guān)于倍數(shù)和因數(shù)這一教學(xué)課程的引導(dǎo)過程中，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我首先針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求為學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題。（1）如果現(xiàn)在給你12個(gè)相同大小的正方形，你會(huì)通過怎樣的方式將它擺成一個(gè)長(zhǎng)方形？（2）對(duì)于這個(gè)擺出的長(zhǎng)方形的面積，你可以通過怎樣的乘法計(jì)算的方式來進(jìn)行表達(dá)？在第三個(gè)問題設(shè)計(jì)的過程中，需要學(xué)生首先對(duì)（1）（2）問題進(jìn)行充分的研究與思考，在學(xué)生解決前兩個(gè)問題之后，我提出了這一問題：（3）通過問題探究，思考乘法算式中每個(gè)數(shù)之間的聯(lián)系？在這一循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，首先需要學(xué)生將前兩個(gè)問題解答，激發(fā)了學(xué)生思考，更好地達(dá)到了這種效果。

四、結(jié)語

以問題為引導(dǎo)的教學(xué)方式，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐中發(fā)揮了良好的效果，對(duì)于教學(xué)來說，這不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在以問題串為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，使得課堂學(xué)習(xí)更具有一定的深度，是教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中不斷探究的一種教學(xué)模式。對(duì)于現(xiàn)有的問題串為引導(dǎo)的教學(xué)來說，還需要教師不斷探究，才能找到教學(xué)與學(xué)生結(jié)合的有效模式，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鵬.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用“問題串”[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2021（4）：90.