開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課堂模式的探討

姚春梅

摘要：深度學(xué)習(xí)主要是指將教材以及其他課程資源所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行整合整理，然而當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、零散性很強(qiáng)，再加上學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)理念不接納等多種原因造成了當(dāng)下很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是“知其然卻不知其所以然”，甚至還有學(xué)生將知識(shí)混淆的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有待提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);教學(xué)

教師需要借助語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，從中汲取到沉淀千年的文化帶來(lái)的養(yǎng)分，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展。本文對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略做探討，期望能通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，探索出一條適合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師在授課的過(guò)程中，可以讓課堂更加有趣一些，幫助學(xué)生集中注意力在課堂上，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)更能有動(dòng)力，也讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生只有對(duì)某一學(xué)科有一定的興趣才能在這一科目的學(xué)習(xí)上取得進(jìn)展，也才能更有利于教師課堂教學(xué)效率的提高。

在教學(xué)《二泉映月》這一課本文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行通讀，然后可以組織學(xué)生對(duì)有關(guān)于二胡這一傳統(tǒng)樂(lè)器進(jìn)行討論，讓大家談?wù)勛约郝?tīng)過(guò)的二胡名曲和聽(tīng)到的感受。同時(shí)教師也可以搜取網(wǎng)上的音頻資料，讓學(xué)生聆聽(tīng)這一名曲并在聽(tīng)后表達(dá)說(shuō)出自己的感受。通過(guò)這一課前交流，加深了學(xué)生之間的交流，同時(shí)教師也聽(tīng)取了學(xué)生的一些意見(jiàn)，進(jìn)而更有利于開(kāi)展教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)這種教學(xué)模式學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也提升了上來(lái)，課堂也更加活躍，教師就能將知識(shí)傳授給學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能夠讓學(xué)生們感受到課堂的愉悅氛圍，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考

互動(dòng)教學(xué)也是新課標(biāo)下教學(xué)課堂的主流模式?；?dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于師生平等，教師通過(guò)尊重學(xué)生人格，重視學(xué)生發(fā)言，關(guān)注學(xué)生心理，達(dá)到讓學(xué)生信任的目的。互動(dòng)教學(xué)中，除了師生之間充分交流，學(xué)生與學(xué)生之間也能做到充分探討。在和諧師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的背景下，語(yǔ)文課堂的授課氛圍會(huì)更輕松，學(xué)生在課堂中也會(huì)變現(xiàn)更為活躍，具體體現(xiàn)在學(xué)生敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑就代表著學(xué)生在進(jìn)行自主思考，而不是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。

比如在《西江月·夜行黃沙道中》一詞時(shí)，教師可以先不給學(xué)生解釋?zhuān)寣W(xué)生自己根據(jù)課文注釋對(duì)本詞進(jìn)行翻譯。在翻譯過(guò)程中，就有學(xué)生會(huì)提問(wèn)教師“‘西江月’是什么意思”，此時(shí)教師就可以引出詞牌名的知識(shí)進(jìn)行普及，告訴學(xué)生“西江月”是一種格式，其他與本詞句數(shù)、字?jǐn)?shù)、韻律一樣的詞，都叫作“西江月”。此外，教師講解“鳴蟬”為“鳴叫的蟬”，但學(xué)生自己的理解是“蟬鳴”，因此產(chǎn)生了質(zhì)疑。學(xué)生的理解也是對(duì)的，此時(shí)教師就要充分肯定，然后對(duì)“鳴蟬”二字的進(jìn)行補(bǔ)充講解，告訴學(xué)生“不管是‘鳴叫的蟬’還是‘使蟬鳴’都代表有蟬在鳴叫，在句子中翻譯時(shí)用較為順暢的表達(dá)方法就是‘鳴叫的蟬’，在單獨(dú)翻譯時(shí)兩種意思都對(duì)”。課文理解時(shí)答案從來(lái)都不是唯一的，在教學(xué)時(shí)教師切忌讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文形成刻板印象，發(fā)散思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，才是語(yǔ)文教學(xué)的精髓所在。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)良好自學(xué)習(xí)慣

新課程改革下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師在開(kāi)展理論知識(shí)講解的同時(shí)，還需要注重對(duì)學(xué)生合作能力、探究能力的培養(yǎng)，以此來(lái)達(dá)到核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。為此，教師需要貫徹深度學(xué)習(xí)理念，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，適應(yīng)的為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探索的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，并且通過(guò)自主探索，逐漸提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力，為日后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

筆者在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，為了拓展學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)，特地選擇了《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》進(jìn)行課外古詩(shī)詞教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。在這邊書(shū)籍中，收錄了很多優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入地了解古詩(shī)詞的特點(diǎn)、風(fēng)格分類(lèi)等等，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有很大的幫助。為了促進(jìn)學(xué)生自互助學(xué)習(xí)，筆者會(huì)在每次課堂古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，都選擇其中的一篇古詩(shī)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行探究，通過(guò)自己課內(nèi)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)完成對(duì)課外古詩(shī)詞的翻譯、分析、解讀。之后，筆者還會(huì)讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)古詩(shī)詞的理解，通過(guò)分享的方式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間的思維碰撞，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。還可以設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)過(guò)后在進(jìn)行同學(xué)互評(píng)以及教師總評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生能夠找到自己在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程里存在的問(wèn)題和困惑，通過(guò)不斷地調(diào)整和改進(jìn)，來(lái)提升自己的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法和技巧，深度思考，為日后的古詩(shī)詞深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定難度，而且隨著時(shí)代的發(fā)展我國(guó)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。新興的教育理念也更加注重人的發(fā)展，發(fā)展以人為本的教育教學(xué)，深度學(xué)習(xí)也由此被大眾所認(rèn)可。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要教師意識(shí)到學(xué)生在課堂中的作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，通過(guò)多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生逐漸積累閱讀、分析的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有足夠的能力肩負(fù)起傳承文化的重任。

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