基于慕課的應(yīng)用型高校外語教學(xué)評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)

張婉婉 楊章偉

摘? 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是外語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升具有舉足輕重的作用。文章針對(duì)應(yīng)用型高校的外語課程教學(xué)，探究慕課教學(xué)環(huán)境下的評(píng)價(jià)模式及其對(duì)應(yīng)用型高校外語教學(xué)的影響，在對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課外語教學(xué)評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上，提出了基于慕課的外語教學(xué)評(píng)價(jià)模型，設(shè)計(jì)了模型的量化指標(biāo)，包含形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，并通過調(diào)查問卷采集數(shù)據(jù)，以層次分析法分析了各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，最后結(jié)合第二外語慕課課程實(shí)際驗(yàn)證了模型的可行性。

關(guān)鍵字：AHP;教學(xué)評(píng)價(jià);模型;慕課

中圖分類號(hào)：N945.12;G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2021）05-0193-03

Design of Applied Foreign Language Teaching Evaluation Model for

Colleges Based on MOOC

ZHANG Wanwan，YANG Zhangwei

（School of Foreign Language，Pingxiang University，Pingxiang? 337055，China）

Abstract：The teaching evaluation is one of the essential links in the foreign language teaching，which plays an important role in the promotion of teaching quality and teaching effect. Aimming at foreign language course teaching of applied colleges，this paper explores the evaluation model and its influence on foreign language teaching of applied colleges under the MOOC teaching environment. Based on the comparison between traditional classroom teaching and MOOC foreign language teaching evaluation model，this paper puts forward a MOOC-based foreign language teaching evaluation model，designs the quantitative indicators of the model，including the first and second level indicators of formative evaluation and summative evaluation，and collects data through questionnaire，analyzes the weight of each level indicators by AHP. Finally，the feasibility of the model is verified by the practice of the second foreign language MOOC course.

Keywords：AHP;teaching evaluation;model;MOOC

0? 引? 言

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)基本要求（試行）》文件中提出“以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多樣化評(píng)價(jià)體系”的要求，為我國外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革指明了方向[1]。教學(xué)評(píng)價(jià)作為外語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升具有舉足輕重的作用。隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展，慕課的出現(xiàn)改變了現(xiàn)階段外語教學(xué)觀念和模式，因此有必要對(duì)外語教學(xué)中的慕課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐與研究[2，3]。應(yīng)用型高校是教育部為推動(dòng)地方本科院校轉(zhuǎn)型而設(shè)置，其教學(xué)重在“應(yīng)用”，注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，這是與普通高校和研究型大學(xué)的不同之處。結(jié)合外語課程注重實(shí)踐語言能力的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，開展基于慕課的應(yīng)用型高校外語教學(xué)評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1? 外語教學(xué)評(píng)價(jià)比較

根據(jù)教育部外語教學(xué)要求，高校需要改變終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以適應(yīng)外語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方式[4，5]。經(jīng)過專家學(xué)者的反復(fù)論證和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。但以往的教學(xué)研究和應(yīng)用大都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式而得出的結(jié)論，沒有就慕課教學(xué)環(huán)境下的某一類具體課程展開評(píng)價(jià)模式的研究，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式是否適用于當(dāng)前廣泛應(yīng)用的慕課課程教學(xué)機(jī)制，這使得在應(yīng)用型高校中開展基于慕課的外語教學(xué)評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)顯得十分必要[6]。

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期中或期末的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，存在評(píng)價(jià)方式滯后于教學(xué)過程的問題，外語課程注重“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練，而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)無法引入學(xué)生互評(píng)、即時(shí)點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)要素，不適應(yīng)現(xiàn)階段外語課程教學(xué)。慕課教學(xué)通過碎片化的教學(xué)方式和即時(shí)評(píng)價(jià)方式改善了外語教學(xué)模式。以智慧樹平臺(tái)的“第二外語”MOOC課程為例，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的自評(píng)、互評(píng)與教師的課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)、課后協(xié)作評(píng)價(jià)相結(jié)合，平臺(tái)自動(dòng)完成數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。因此，慕課教學(xué)環(huán)境下的評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式存在本質(zhì)區(qū)別，主要表現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)重終結(jié)評(píng)價(jià)，以期末考試的成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而慕課教學(xué)評(píng)價(jià)則以形成性評(píng)價(jià)為主，重在日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);二是傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)是相互獨(dú)立的，評(píng)價(jià)結(jié)果通過反饋機(jī)制影響教學(xué)過程，而慕課教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一部分直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，如圖1所示。

圖1中，傳統(tǒng)教學(xué)過程與評(píng)價(jià)分開，單方面作用于教學(xué)效果，而慕課教學(xué)評(píng)價(jià)要求將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程，雙向作用于教學(xué)效果。應(yīng)用型高校作為地方普通高校的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)單位，在教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等方面的變革能更有效推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，開展應(yīng)用型高校的外語教學(xué)評(píng)價(jià)變革對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的作用能較快地顯現(xiàn)出來，評(píng)價(jià)模式能夠更快地推廣到其他應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校的外語慕課課程教學(xué)。

2? 基于慕課的外語教學(xué)評(píng)價(jià)模型

外語課程作為通識(shí)類教學(xué)課程，其綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)難以通過單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)，對(duì)于慕課課程教學(xué)來說，形成性評(píng)價(jià)具有天然的優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)楫?dāng)前主要慕課平臺(tái)均基于云計(jì)算平臺(tái)部署，平臺(tái)能夠自行計(jì)算學(xué)生的主要學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)教師設(shè)定的分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，避免了教師進(jìn)行大量的重復(fù)性工作。

2.1? 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，基于慕課的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)較為成熟，學(xué)生也能熟練地適應(yīng)各類慕課教學(xué)環(huán)境[7]。針對(duì)外語類課程開展評(píng)價(jià)機(jī)制研究，更容易被教師和學(xué)生所接受，在研究和實(shí)踐中取得事半功倍的效果。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)，基于慕課的外語課程教學(xué)過程可分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂交流學(xué)習(xí)和課后協(xié)作學(xué)習(xí)三個(gè)部分，每個(gè)部分均通過細(xì)分的教學(xué)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。以第二外語慕課課程教學(xué)為例，結(jié)合日常教學(xué)，基于智慧樹慕課平臺(tái)，設(shè)計(jì)外語教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

根據(jù)上述教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在基于慕課的外語課程教學(xué)中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)通過形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，也可以通過終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論衡量自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，兩者相結(jié)合有利于學(xué)生清晰的掌握自身的整體學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2? 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)

在應(yīng)用型高校外語教學(xué)過程中，更為注重外語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括口語應(yīng)用、翻譯應(yīng)用和外貿(mào)應(yīng)用等多個(gè)層次。因此，在對(duì)外語課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)權(quán)值需要反映日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以智慧樹平臺(tái)的“第二外語”MOOC課程為例，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，按照課程指標(biāo)在教學(xué)計(jì)劃上的重要程度、所占用的教與學(xué)時(shí)間、難度等方面進(jìn)行比較，根據(jù)AHP法（層次分析法）中的九級(jí)標(biāo)度，將外語課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)期末考試作為唯一的終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，其重要程度最高，其次為課后任務(wù)的協(xié)作，再次為課堂教學(xué)交流，重要程度最低的是課前自主學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性如表2所示[8]。

AHP法首先建立層次模型，其次通過調(diào)查問卷構(gòu)造判斷矩陣，再進(jìn)行排序及一致性校驗(yàn)。根據(jù)該步驟將上述表數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)為矩陣A，計(jì)算特征向量W，可以得到上述評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重{0.0923，0.1975，0.2649，0.4453}。上述表中的權(quán)重設(shè)計(jì)時(shí)已考慮如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課程中的互動(dòng)情況、協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。由此可以看出，慕課外語教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的狀況。

2.3? 評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)

外語教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，慕課教學(xué)評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)過程中，從而調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式。對(duì)基于慕課的應(yīng)用型本科高校外語教學(xué)方式而言，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中、課后等全生命周期教學(xué)過程，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)模型的指標(biāo)分布和權(quán)重設(shè)計(jì)?？紤]到課前、課堂和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程，再結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，可以設(shè)計(jì)其教學(xué)評(píng)價(jià)模型如圖2所示。

通過上述教學(xué)評(píng)價(jià)模型可以看出，該模型按照具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)、課堂的交流學(xué)習(xí)、課后協(xié)作學(xué)習(xí)，并根據(jù)這三個(gè)維度設(shè)計(jì)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施效果三方面開展教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，期末考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過yaahp軟件輸入其判斷矩陣{{1，3，5}，{1/3.0，1，2}，{1/5.0，1/2.0，1}}，計(jì)算得到其權(quán)重值為0.45;而在形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)中，課后協(xié)作學(xué)習(xí)的權(quán)重值最高，主要原因是課后任務(wù)能夠較直觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)。以智慧樹平臺(tái)的“第二外語”慕課課程為例進(jìn)行評(píng)價(jià)模型驗(yàn)證，向?qū)嶒?yàn)對(duì)象發(fā)放15組調(diào)查問卷，對(duì)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)，將自評(píng)數(shù)據(jù)、互評(píng)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)其自評(píng)曲線、模型生成數(shù)據(jù)曲線基本趨勢(shì)相同，表明評(píng)價(jià)模型生成的數(shù)據(jù)能夠較真實(shí)的反映學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)模型具備可行性。

3? 結(jié)? 論

應(yīng)用型高校的外語教學(xué)更為注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基于慕課的外語教學(xué)評(píng)價(jià)模型同時(shí)兼顧平時(shí)的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和期末的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，體現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合?；谀秸n的外語教學(xué)評(píng)價(jià)模型從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施效果三方面展開評(píng)價(jià)，能夠有效保證慕課教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更加全面的施展，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改和教學(xué)效果的提升，為應(yīng)用型高校外語課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一種思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行） [M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐 [J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[3] 劉路，劉志民，羅英姿，等.歐洲MOOC教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法及啟示 [J].開放教育研究，2015，21（5）：57-65.

[4] 蔡旻君，馬光仲，陳萍等.從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的視角反觀MOOC之理念與設(shè)計(jì) [J].中國電化教育，2016，（9）：66-73.

[5] 楊歌謠.混合式教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)綜述與展望 [J].高教論壇，2019（2）：64-67.

[6] 馮雪松，于青青，李曉明.在實(shí)踐中探索慕課評(píng)價(jià)體系 [J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（10）：72-81+85.

[7] 岳華，王欣然，張曉雅，等.MOOC背景下高校混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究 [J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（23）：103-105.

[8] 徐輝.基于動(dòng)態(tài)AHP綜合模型的高校信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 [J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（8）：19-23.

作者簡(jiǎn)介：張婉婉（1985—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，副教授，碩士，研究方向：外語教學(xué)、日語語言文學(xué)研究;楊章偉（1982—），男，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，副教授，碩士，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)研究。