開辟區(qū)域在線大課堂，助力古典名著閱讀

楊紅兵

在新冠肺炎疫情的特殊時(shí)期，我們圍繞“經(jīng)典閱讀”開發(fā)了系列課程資源，開辟了在線課堂，面對(duì)全區(qū)非畢業(yè)年級(jí)所有學(xué)生開展整本書閱讀指導(dǎo)。區(qū)域在線大課堂主要以微課的形式，按照小、初、高不同學(xué)段開發(fā)整本書閱讀系列課程資源。本案例以古典名著閱讀方法指導(dǎo)為主要內(nèi)容，以《西游記》閱讀為例，指導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟古典小說閱讀的特點(diǎn)，掌握小說閱讀的方法，感悟人物形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)會(huì)自主閱讀。

片段一：問題引入，激情引趣。在課堂教學(xué)伊始，教師以提問的方式引發(fā)學(xué)生回憶中國古代四大名著及其作者，在和諧愉悅的氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，吸引學(xué)生的注意力。接著，教師沒有急于講解方法，而是先讓學(xué)生思考為什么《西游記》能夠成為名著，了解其背后的原因，教師從作品與個(gè)人的生命成長、思想內(nèi)涵、歷史價(jià)值、藝術(shù)成就四個(gè)方面進(jìn)行了介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

片段二：出示案例，傳授方法。在教學(xué)過程中，教師注重方法的指導(dǎo)。首先，以《西游記》小說的回目閱讀為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括故事、回顧情節(jié)、積累語言、展開推想的閱讀方法，掌握在初讀階段走進(jìn)經(jīng)典的基本路徑。其次，以路線圖為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知，通過路線圖的梳理理清閱讀的思路，整體把握小說的全貌;再次，以有趣的情節(jié)，即“三打白骨精”為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“略讀+精讀”讀懂故事情節(jié)，感受人物形象特點(diǎn)的方法，學(xué)會(huì)一波三折的敘事技巧;最后，以閱讀工具為例，通過閱讀卡、小報(bào)制作、思維導(dǎo)圖來回顧、檢測(cè)閱讀效果。通過方法的介紹，給學(xué)生閱讀小說其它內(nèi)容以有力的抓手，使其逐步在閱讀中學(xué)會(huì)舉一反三。

片段三：留出空間，深化閱讀。課堂教學(xué)的結(jié)尾，為引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師給學(xué)生指出了三條路徑：一是趣味閱讀，選擇自己感興趣的內(nèi)容，逐步走進(jìn)書中了解更多的內(nèi)容;二是比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中了解故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)人物，獲得生活的感悟;三是探究性閱讀，讓學(xué)生了解孫悟空不同的名號(hào)，帶著問題開始深入閱讀，獲得對(duì)孫悟空這個(gè)人物的整體認(rèn)識(shí)。

為及時(shí)了解學(xué)生的聽課情況，隨時(shí)解答學(xué)生的困惑，教師搜集了學(xué)生們閱讀中的問題，綜合整理之后，語文工作坊的教師結(jié)合自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在線答疑。有教師在繪本閱讀教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，交流了疫情期間師生之間、家長和孩子之間如何共讀繪本，以提升閱讀興趣;有教師解答了如何提升中年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣;還有教師精心制作了PPT，提出高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀要具有目的性，要明白自己應(yīng)該讀什么、喜歡讀什么、要讀出什么，提高整本書閱讀能力。

此次在線課堂，為區(qū)域全體中小學(xué)生提供了線上經(jīng)典閱讀課程資源，使學(xué)生的居家學(xué)習(xí)有所依托，讓不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中均有所收獲。