創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力

孫寅 王新 徐東瑞

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力。教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)歷史情境，引發(fā)學(xué)生的情感及態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探究能力。

1.依據(jù)史料，將歷史情境和探究問(wèn)題相結(jié)合

史料是歷史學(xué)習(xí)的重要媒介，依據(jù)史料創(chuàng)設(shè)情境符合歷史學(xué)科的特征。以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)為例，初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生多數(shù)是機(jī)械記憶“中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”這一結(jié)論。為幫助學(xué)生科學(xué)理解這一結(jié)論，教師以“中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的貢獻(xiàn)和地位”為探究主題，借助世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、“九一八”事變后中國(guó)共產(chǎn)黨的一系列抗日主張和行動(dòng)、《論持久戰(zhàn)》文章摘錄等具有典型性、真實(shí)性的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)歷史情境的分析，學(xué)生們不僅了解到中國(guó)共產(chǎn)黨最早提出了抗日主張，而且明白了中國(guó)共產(chǎn)黨的戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)術(shù)原則，了解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨在組織和動(dòng)員抗戰(zhàn)力量方面的努力和貢獻(xiàn)，對(duì)“中流砥柱”的內(nèi)涵形成科學(xué)理解。

2.依托熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，因此，在歷史教學(xué)中可以依托熱點(diǎn)問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中運(yùn)用歷史知識(shí)分析并理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，京津冀協(xié)同發(fā)展是當(dāng)前國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略之一，也是學(xué)生感興趣的話題，那么，歷史上這一地區(qū)的發(fā)展有什么特點(diǎn)和成就呢？基于對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生廣泛收集資料，選取了天津、張家口、唐山、通州四個(gè)地區(qū)作為觀察點(diǎn)，以“近代直隸地區(qū)的發(fā)展成就、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題”為探究問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，提取比較典型的材料。如天津機(jī)器局是清政府創(chuàng)辦的以生產(chǎn)彈藥為主的北方最大的兵工廠;開平煤礦（唐山）是中國(guó)最早的近代大型機(jī)械化采煤煤礦;華洋書信館（天津）是中國(guó)電信業(yè)的開端;唐胥鐵路是中國(guó)自建的第一條標(biāo)準(zhǔn)軌運(yùn)貨鐵路;唐山修車廠后來(lái)發(fā)展成為中國(guó)生產(chǎn)能力最大的鐵路工廠等。在對(duì)這些史料進(jìn)一步分析歸納的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，京津冀地區(qū)是近代工業(yè)聚集地，形成以京津?yàn)闃屑~的鐵路網(wǎng)，產(chǎn)生近代經(jīng)濟(jì)組織形式（股份制企業(yè)），是近代郵政、近代電訊、近代高等教育的誕生地之一。這一地區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)有鐵路優(yōu)先發(fā)展、鐵路發(fā)展帶動(dòng)沿線城市發(fā)展、能源催生近代工業(yè)城市、工業(yè)類型比較齊全、引進(jìn)技術(shù)和自主創(chuàng)新相結(jié)合、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)重視人才培養(yǎng)等。

那么，為什么近代這一地區(qū)的發(fā)展成果累累，之后卻沒(méi)有走上可持續(xù)協(xié)同發(fā)展之路呢？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生繼續(xù)展開探究，將所學(xué)知識(shí)和典型史料相結(jié)合進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到這一地區(qū)的發(fā)展和近代中國(guó)的發(fā)展面臨的問(wèn)題有相同之處：中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)狀況、政治制度的變革遲滯、中央政府沒(méi)有建立起系統(tǒng)的制度和近代金融體制等。在這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，提升了探究能力。

3.組合使用多種情境教學(xué)策略

從情境創(chuàng)設(shè)的目的看，可以將情境分為感知情境、活動(dòng)情境、探究情境。感知情境有利于學(xué)生直觀感受歷史場(chǎng)景，活動(dòng)情境有利于學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟歷史，探究情境有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)立性觀點(diǎn)的思辨探究歷史本質(zhì)和規(guī)律。我們組合使用多種情境教學(xué)策略，讓學(xué)生身臨其“境”地開展探究。

例如，秦朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是秦朝沒(méi)有職官志，研究秦史的主要依據(jù)是《史記》中的相關(guān)內(nèi)容和考古研究，因此，對(duì)秦朝歷史的研究還有很多存疑之處。在學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生參觀北京古陶文明博物館，了解秦印封泥，文物史料和文獻(xiàn)史料相互佐證，以現(xiàn)場(chǎng)的感知體驗(yàn)為情境，展開對(duì)秦政治職官制結(jié)構(gòu)、作用的探究，豐富對(duì)秦朝所開創(chuàng)的中央集權(quán)制的理解。

再如，教材中對(duì)“鄭和下西洋”的認(rèn)識(shí)，《中外歷史綱要》（上冊(cè)）第13課的表述是“耀兵異域，示中國(guó)富強(qiáng)”，《中外歷史綱要》（下冊(cè)）教材第6課的“問(wèn)題探究”呈現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊瑢?duì)“鄭和下西洋”的觀點(diǎn)，選擇性必修三《文化交流與傳播》對(duì)“鄭和下西洋”的表述是“擴(kuò)大并加深了中華文化的影響”，對(duì)如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)鄭和下西洋，教材提供了不同的觀點(diǎn)，教學(xué)中依據(jù)教材的不同觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)探究情境，組織學(xué)生展開探究，提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃校本研究專項(xiàng)課題“小初高一體化學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)策略實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：CDBA19087）課題成果