提高校外教育教師專業(yè)水平的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

韓靜 崔雪

隨著教育需求的改變，校外教育教師迫切需要從思想觀念、策略方法、創(chuàng)新實(shí)踐、教育研究等方面提升，以適應(yīng)校外教育供給側(cè)改革和基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展。

1.以目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要先明確校外教師的定位。隨著教育改革不斷深化，校外教育轉(zhuǎn)型、升級成為發(fā)展的必然，校內(nèi)外形成合力，實(shí)現(xiàn)融合育人，要求校外教師要具有新思維、新理念、新策略、新技能;校外教師多樣化的工作特點(diǎn)，也要求隨時代發(fā)展更新教育教學(xué)主題和內(nèi)容。這對校外教師的其師德修養(yǎng)、政策水平、專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)提出了更高的要求。

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)抓住校外教育的特點(diǎn)——活動育人。因此，培訓(xùn)課程的目標(biāo)設(shè)定為活動項(xiàng)目建設(shè)、能力建設(shè)、師德修養(yǎng)三個維度。

活動項(xiàng)目建設(shè)方面。全面解讀新形勢下校外教育創(chuàng)新發(fā)展的政策、方向及要求，解析基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校外教育變革，提供項(xiàng)目建設(shè)自我更新的策略與方法，促進(jìn)校外教育活動內(nèi)容專業(yè)化、活動組織管理專業(yè)化、活動效果優(yōu)質(zhì)化。

教師能力建設(shè)方面。通過教育科學(xué)前沿理論學(xué)習(xí)、社會資源借鑒、實(shí)戰(zhàn)操作等，加深關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知，豐富教育教學(xué)活動策劃實(shí)施的策略和方法，促進(jìn)教師育人能力的提升。

教師師德修養(yǎng)方面。通過師德修養(yǎng)的教育、具體案例的解析，提高職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任感與使命感。

以北京市為例，2016年，北京市教育委員會開展了教育系統(tǒng)校外教育“三個一”優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)工程，拉開全市校外教育供給側(cè)改革的大幕。專業(yè)必修課培訓(xùn)需要與校外教育的深刻變革緊密結(jié)合，助力校外教育教師專業(yè)成長，助力校外教育的內(nèi)涵發(fā)展，成為供給側(cè)改革的“催化劑”。因此，“十三五”時期校外教育教師專業(yè)必修課培訓(xùn)圍繞校外教育供給側(cè)改革，從理論認(rèn)知、文化涵養(yǎng)、技術(shù)視野、實(shí)踐應(yīng)用等維度設(shè)計(jì)課程模塊，強(qiáng)調(diào)師德為先、項(xiàng)目（課程）建設(shè)為重心、理論與政策為支撐和策略與技術(shù)為路徑的內(nèi)容構(gòu)成。

課程資源開放、優(yōu)選，課程內(nèi)容豐富、多樣。重點(diǎn)闡釋當(dāng)前校外教育的具體問題，解答困惑，提升理論認(rèn)知，提供行之有效的方法;促進(jìn)教師對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)識、對校外教育供給側(cè)改革及校外教育優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)的理解，實(shí)現(xiàn)教師理論知識更新、資源視野的開拓、政策前沿的了解，真正做到通過市級培訓(xùn)推動改革創(chuàng)新。

2.以能力導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)施方式

我們主要探索了以下三種實(shí)施方式。

一是通過專題培訓(xùn)聚焦教改需求視角下的觀念提升。

關(guān)于專題培訓(xùn)，主要集中在兩個方面，即通過教育改革相關(guān)政策分析，使教師能夠找準(zhǔn)改革的重點(diǎn);通過校外教育優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)解讀，使教師能夠在較短時間內(nèi)解惑。例如，在北京市“十三五”教育系統(tǒng)校外教育教師專業(yè)必修課培訓(xùn)內(nèi)容中，設(shè)定了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與教育變革”“教育政策法規(guī)與校外教育供給側(cè)改革”兩個專題，聚焦改革中的觀念更新。

二是通過參與式培訓(xùn)聚焦實(shí)踐需求視角下的能力提升。

讓教師跳出慣性思維進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的教育情境，通過親身體驗(yàn)并結(jié)合自身實(shí)踐的討論、梳理、提煉，在群體思想碰撞中呈現(xiàn)觀點(diǎn)和方法、提升能力是參與式培訓(xùn)的關(guān)鍵。在培訓(xùn)課程的實(shí)施中，有四個方面尤為關(guān)鍵。

第一，活動材料要準(zhǔn)備充分。充分準(zhǔn)備活動材料，確保在“沒想法”的時候提供支架。第二，創(chuàng)設(shè)情境，建立適度挑戰(zhàn)的任務(wù)。需要培訓(xùn)設(shè)計(jì)者結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，從以往的校外教育實(shí)踐中具有共性的真實(shí)問題、教育事件、現(xiàn)象、場景等進(jìn)行有目的的提取，轉(zhuǎn)化為參與式培訓(xùn)的任務(wù)，在問題解決中促進(jìn)教師們合作，激發(fā)深度思考，提升綜合能力。第三，提高助教比例，及時反饋和幫助。在小組合作完成任務(wù)的過程中，培訓(xùn)者要觀察、反饋出現(xiàn)的疑惑，對生成的問題進(jìn)行判斷和分析，給予合理指導(dǎo)。第四，群體分享與研討。通過各組系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化地分享觀點(diǎn)、策略，組間的互動研討交流，在思想的交鋒中澄清觀點(diǎn)，梳理解決教育問題的策略、方法，并呈現(xiàn)其背景和原因，促進(jìn)參訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)化。

在北京市“十三五”教育系統(tǒng)校外教育教師專業(yè)必修課培訓(xùn)內(nèi)容中，第三單元為參與式培訓(xùn)，聚焦項(xiàng)目建設(shè)與相應(yīng)能力建設(shè)，采用小組任務(wù)驅(qū)動形式，主題一、二為引入項(xiàng)目管理理念和做法，主題三、四從校外實(shí)踐角度進(jìn)行應(yīng)用能力的提升。

三是通過通識培訓(xùn)聚焦理論補(bǔ)充視角下的知識更新。

通識培訓(xùn)中，將理論學(xué)習(xí)安排在參與式、實(shí)踐性學(xué)習(xí)后面，這樣能夠確保聽者“有備而聽”，促進(jìn)教師帶入自己的問題，激發(fā)內(nèi)在需求;引入豐富的案例解析、基于發(fā)展的新穎做法，能夠開闊教師視野，了解社會需求和形勢。尤其是校外一線教師的案例分享解析能夠引起參訓(xùn)教師的共鳴。

在北京市“十三五”教育系統(tǒng)校外教育教師專業(yè)必修課培訓(xùn)內(nèi)容的第二階段的課程內(nèi)容，由師德修養(yǎng)開始，立足未來發(fā)展提出教師師德的新要求，理論與應(yīng)用相結(jié)合進(jìn)行螺旋式的認(rèn)知提升，也為后續(xù)的技術(shù)視野、文化涵養(yǎng)和實(shí)踐案例的分享交流，提供了更豐富的資源和信息。

3.以價值導(dǎo)向延伸持續(xù)影響

培訓(xùn)課程的價值體現(xiàn)在對教師產(chǎn)生的持續(xù)影響。校外教師的課程設(shè)計(jì)能力和教育教學(xué)實(shí)施能力的提升，需要時間的積淀、經(jīng)驗(yàn)的積累。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)上，應(yīng)關(guān)注教師對所學(xué)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，通過主動和被動梳理、整合，促進(jìn)新觀點(diǎn)、新觀念的產(chǎn)生。這也是培訓(xùn)效果評價的一部分。

以價值導(dǎo)向設(shè)計(jì)延伸性培訓(xùn)活動，促進(jìn)培訓(xùn)的持續(xù)影響，可以通過三種基本方法實(shí)現(xiàn)。第一，通過案例設(shè)計(jì)討論活動，打開教師們的思路。第二，通過與實(shí)踐結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容在實(shí)際工作中的應(yīng)用。第三，通過評價對課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。評價形式可以豐富多樣，如調(diào)研問卷、隨機(jī)訪談、作業(yè)反饋等可以反映整體情況;追蹤觀察，了解、掌握一些案例的改進(jìn)情況，能夠進(jìn)一步找準(zhǔn)核心問題，使培訓(xùn)更具針對性。