課標(biāo)背景下我國(guó)特殊教育學(xué)校教材研究的回顧與展望

陸文深 馬金晶

（云南師范大學(xué)教育學(xué)部 云南昆明 650500）

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要參考資料，特殊教育教材建設(shè)關(guān)乎特殊教育質(zhì)量提升。第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）中明確指出要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教材建設(shè)，推進(jìn)特殊教育學(xué)校課程教學(xué)改革，不斷提高特殊教育質(zhì)量[1]。2016年，教育部頒布了盲、聾、培智三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為特殊教育學(xué)校的教材建設(shè)提供了重要依據(jù)。依此為背景，通過(guò)整理分析現(xiàn)有特殊教育學(xué)校教材研究，回顧教材研究的歷程，以期為后續(xù)研究提供參考。

一、文獻(xiàn)來(lái)源

以“教材”“教科書(shū)”“特殊教育”為主題詞，在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索平臺(tái)檢索了2016年12月1日至今的文獻(xiàn)，獲取到相關(guān)研究125篇。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、內(nèi)容的瀏覽，刪去“會(huì)議簡(jiǎn)訊”“用稿通知”等相關(guān)度不高的文獻(xiàn)，得到高相關(guān)文獻(xiàn)93篇，其中包含碩博論文5篇、期刊文獻(xiàn)88篇（見(jiàn)表1）。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的閱讀、分析與整理，在Excel中將文獻(xiàn)的作者信息、發(fā)表年份、研究?jī)?nèi)容、文獻(xiàn)來(lái)源等進(jìn)行編碼，以期了解研究狀況。

表1 期刊文獻(xiàn)來(lái)源

二、特殊教育學(xué)校教材研究的回顧

（一）研究數(shù)量：教材研究成為顯學(xué)。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)特殊教育學(xué)校教材研究年度發(fā)文量分別為，2017年（15篇）、2018年（20篇）、2019年（25）篇、2020年（24篇）和2021年（9篇）。2017至2020年年均發(fā)文量為21篇，2017至2019年發(fā)文量呈顯著遞增趨勢(shì)，2019年發(fā)文量達(dá)到峰值，2019至2020年發(fā)文量趨于平穩(wěn)，2021年相關(guān)研究發(fā)文量有待擴(kuò)充（詳見(jiàn)圖1）。由此可知，課標(biāo)頒布后，研究人員對(duì)特殊教育學(xué)校教材研究的熱情持續(xù)高漲。教材承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)，輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。[2]不論是普通教育領(lǐng)域，還是特殊教育領(lǐng)域都十分重視對(duì)教材的研究。但相較而言，特殊教育領(lǐng)域中對(duì)教材研究的關(guān)注度有待加強(qiáng)。

圖1 課標(biāo)背景下我國(guó)特殊教育學(xué)校教材研究年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

（二）研究主體：一線(xiàn)教師占據(jù)主力。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)作者及其所屬單位的計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校一線(xiàn)教師發(fā)文量為36篇（38.71%），出版社及其下屬部門(mén)27篇（29.03%），高校師生12篇（12.9%）。單位合作發(fā)文中，包括高校與特校合作（2篇）、高校間合作（1篇）、高校與教師教育研究中心合作（1篇）、教育科學(xué)研究院與普校及特校合作（1篇）、資源中心與特校合作（1篇）。其余文獻(xiàn)作者分別來(lái)自于特殊教育中心（4篇）、教育研究院（3篇）、教體局教研室（2篇）、教育科學(xué)研究中心（2篇）及康復(fù)中心（1篇）（見(jiàn)表2）。發(fā)文3篇及以上的作者有人民教育出版社課程教材研究所鄭宇（4篇）、福州教育研究院教研中心許海英（3篇）、四川省成都市特殊教育學(xué)校全月玲（3篇）以及天津市視力障礙學(xué)校董彥斌（3篇）。

表2 文獻(xiàn)作者單位及其發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)作者所屬單位地域分布的計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分地區(qū)均關(guān)注到了特殊教育學(xué)校教材研究問(wèn)題，但關(guān)注度有待提升。發(fā)文量在6篇及其以上的省區(qū)包括北京（27篇）、江蘇（14篇）、安徽（6篇）、福建（6篇），未見(jiàn)黑龍江、吉林、遼寧、河南、寧夏、江西、廣西、云南、西藏、青海10個(gè)內(nèi)地省區(qū)的研究人員發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)。

綜上可知，一線(xiàn)教師成為了特殊教育學(xué)校教材研究的主力軍，故特殊教育學(xué)校教材研究多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型研究，理論研究不足。除此之外，我國(guó)東北、西北、西南、華南地區(qū)研究人員缺乏對(duì)特殊教育學(xué)校教材研究的關(guān)注，后續(xù)有待加強(qiáng)。

（三）研究主題：類(lèi)型學(xué)段學(xué)科分布不均。在學(xué)生類(lèi)型上，對(duì)聾生（42篇）、盲生（22篇）、智力障礙學(xué)生（20篇）教材的研究較多，少量涉及送教上門(mén)學(xué)生（2篇）、孤獨(dú)癥兒童（1篇）、發(fā)育遲緩兒童（1篇），未見(jiàn)對(duì)其他特殊需要學(xué)生教材的研究，教材研究學(xué)生類(lèi)型分布不均。其中，在對(duì)盲、聾、智力障礙三類(lèi)特殊需要群體的教材研究中，研究人員主要研究了現(xiàn)有新版部編教材的特點(diǎn)及使用策略。對(duì)送教上門(mén)學(xué)生、孤獨(dú)癥兒童和發(fā)育遲緩兒童教材的研究則主要結(jié)合其教材缺失的現(xiàn)狀，研究了其教材開(kāi)發(fā)問(wèn)題。

在學(xué)段上，以對(duì)小學(xué)階段教材的研究為主（46篇），其次是對(duì)初中階段教材的研究（11篇），對(duì)學(xué)前（2篇）、高中（1篇）、職業(yè)高中（1篇）階段的研究較少。其中，小學(xué)階段和初中階段教材研究均是以研究現(xiàn)有新版部編教材的特點(diǎn)及使用策略為主。學(xué)前、高中和職業(yè)高中階段的教材研究則以校本教材的需求及開(kāi)發(fā)研究為主。

在學(xué)科上，現(xiàn)有研究更關(guān)注語(yǔ)文/生活語(yǔ)文（33篇）、數(shù)學(xué)/生活數(shù)學(xué)（16篇）的研究，對(duì)化學(xué)（5篇）、生活適應(yīng)（3篇）、英語(yǔ)（2篇）、美術(shù)（2篇）、音樂(lè)（3篇）、物理（3篇）、道德與法治（2篇）、生物（1篇）、手工（1篇）、信息技術(shù)（1篇）、體育（2篇）、社會(huì)適應(yīng)（2篇）、溝通與交往（2篇）、言語(yǔ)康復(fù)（1篇）、心理健康（1篇）、社交技能（1篇）、烹飪（1篇）學(xué)科鮮有討論，其他學(xué)科暫未發(fā)現(xiàn)有相關(guān)研究。

綜上可知，一線(xiàn)教師成為了特殊教育學(xué)校教材研究的主力軍。一線(xiàn)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教材內(nèi)容、教材解讀、教材使用等問(wèn)題進(jìn)行了探討，積累了有益經(jīng)驗(yàn)。但研究多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理論高度不足。就地區(qū)而言，東北、西北、西南、華南地區(qū)研究人員對(duì)特殊教育學(xué)校教材研究的關(guān)注不多。

（四）研究視角：開(kāi)發(fā)分析使用三足鼎立（見(jiàn)表3）。特殊教育學(xué)校教材研究有三個(gè)主要研究視角，即校本教材開(kāi)發(fā)（12篇）、教材分析（48篇）及教材使用（23篇）。

表3 研究視角統(tǒng)計(jì)表

1.校本教材開(kāi)發(fā)研究。在校本教材開(kāi)發(fā)研究中，以行動(dòng)研究為主，理論研究較少?？v觀研究?jī)?nèi)容，研究人員主要探討了校本教材開(kāi)發(fā)的原因、意義、依據(jù)、原則、程序等。校本教材開(kāi)發(fā)的原因?yàn)椋阂皇钦吖膭?lì)：二期特殊教育提升計(jì)劃、三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中均鼓勵(lì)各特殊教育學(xué)校因地制宜開(kāi)發(fā)校本教材；二是需求滿(mǎn)足：由于特殊需要學(xué)生身心發(fā)展的差異性和特殊性，現(xiàn)行教材難以充分滿(mǎn)足特殊需要學(xué)生差異性發(fā)展需求以及教師的教育需求。校本教材開(kāi)發(fā)的意義為：一是促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，二是推動(dòng)特殊教育學(xué)校課程建設(shè)和改革[3]。校本教材開(kāi)發(fā)的依據(jù)為：一是理論依據(jù)：以人為本的教育理念、生活教育的教育理念、醫(yī)教結(jié)合的教育理念、教康結(jié)合的教育理念[4]；二是政策依據(jù)：國(guó)家課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南等；三是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、教師和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求、學(xué)校資源及地方文化環(huán)境特色以及其他相關(guān)已出版教材。校本教材開(kāi)發(fā)的原則為：生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、趣味性、人文性、與時(shí)俱進(jìn)、直觀多樣性、潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償?shù)萚5-6]。校本教材開(kāi)發(fā)程序可分為開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備，開(kāi)發(fā)進(jìn)行和開(kāi)發(fā)完成三個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)著不同的工作內(nèi)容。其中，開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備階段包括開(kāi)發(fā)小組的成立、開(kāi)發(fā)成員的培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)計(jì)劃的制定。開(kāi)發(fā)進(jìn)行階段以教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)為主，包括設(shè)計(jì)教材的目標(biāo)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式等；開(kāi)發(fā)完成階段包括教材的實(shí)施、評(píng)估與改進(jìn)。除此之外，有研究人員強(qiáng)調(diào)了在校本教材中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)區(qū)”，促進(jìn)家長(zhǎng)參與[5]。還有研究人員強(qiáng)調(diào)了完善校本教材配套輔助資源的重要性[7]?？v觀研究結(jié)果，現(xiàn)有研究中校本教材的開(kāi)發(fā)都取得了良好的效益，促進(jìn)了該校教育質(zhì)量的提升。

2.教材分析研究。在教材分析研究中，主要涉及對(duì)現(xiàn)行特殊教育學(xué)校中使用教材的文本分析。一是對(duì)新教材內(nèi)容及編寫(xiě)特點(diǎn)的分析。分析發(fā)現(xiàn)新教材以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的基本精神為指導(dǎo)，遵循了三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及要求，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需要，在教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)、內(nèi)容選取等方面充分照顧了特殊需要群體的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性[8-9]?；诖?，特殊教育教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)，仔細(xì)梳理教材內(nèi)容，把握教材編排特點(diǎn)，結(jié)合校情、生情，針對(duì)性、創(chuàng)造性地開(kāi)展有效教學(xué)[10-11]。二是對(duì)不同版本教材間的比較分析。如在分析新舊版部編教材異同后發(fā)現(xiàn)新版部編教材比舊版部編教材更具情境性，更能夠滿(mǎn)足中重度特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[12-13]。分析上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校編寫(xiě)的培智學(xué)校教材實(shí)用語(yǔ)文第一冊(cè)和人民教育出版社編寫(xiě)的培智學(xué)校教材生活語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)后提出以生為本，以生活為導(dǎo)向，給予各地開(kāi)發(fā)與選擇空間的生活語(yǔ)文教材編寫(xiě)建議[14]。分析國(guó)外出版的五本權(quán)威孤獨(dú)癥兒童社交技能教材后提出了科學(xué)構(gòu)建我國(guó)社交技能教材分析框架及內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行本土化改良的建議[15]。三是對(duì)教材整體建構(gòu)、教材建設(shè)及教材設(shè)計(jì)的分析。如分析培智低年級(jí)段三科教材的整體建構(gòu)，提出“以生為本”靈活運(yùn)用教材、處理好統(tǒng)編教材與校本教材之間關(guān)系、深入探索培智三科教材組織順序與邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)意見(jiàn)[16]。分析我國(guó)歷史上兩套國(guó)家通用特殊教育教材建設(shè)，提出了加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)靈活性、開(kāi)發(fā)學(xué)前和高中特殊教育國(guó)家通用教材等建議[17]。分析培智教材設(shè)計(jì)提出應(yīng)以智障兒童的視覺(jué)心理為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教材[18]。

3.教材使用研究。2016年三類(lèi)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，緊接著部編版新教材于2017年秋季學(xué)期在起始年級(jí)正式投入使用。有研究人員調(diào)查了新教材的使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在難度系數(shù)大、教學(xué)成效不高的問(wèn)題，并從教材編寫(xiě)的角度提出了合理銜接新舊教材、優(yōu)化新教材頁(yè)面布局、加強(qiáng)配套教輔編寫(xiě)的建議[19]。有研究人員結(jié)合課標(biāo)理念，提出了綜合考慮課標(biāo)、教材、學(xué)情，依據(jù)新教材和學(xué)情的特點(diǎn)開(kāi)展基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性利用教材資源的教材使用意見(jiàn)[20-21]。部分研究人員結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、重組教材、采取分層策略、注重實(shí)操練習(xí)等教材使用意見(jiàn)[16][22]。針對(duì)培智學(xué)校除起始年級(jí)之外其他學(xué)段部編版語(yǔ)文新教材尚未發(fā)行，使用需求未滿(mǎn)足的現(xiàn)狀，研究人員提出了四條教材適性建設(shè)意見(jiàn)，包括：梳理課標(biāo)明確課程取向、梳理生源現(xiàn)狀了解生本需求、梳理主流教材確定主選文本以及梳理教材內(nèi)容有序增刪補(bǔ)改[23]。除此之外，部分研究人員結(jié)合傳統(tǒng)紙質(zhì)教材使用效率不高、教材難以全面滿(mǎn)足特殊需要學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求及特殊教育發(fā)展需要的問(wèn)題，從教材出版的角度提出了三方面的解決路徑：一是同步出版數(shù)字教材與紙質(zhì)教材。數(shù)字教材作為紙質(zhì)教材的拓展和延伸，由其彌補(bǔ)紙質(zhì)教材難以實(shí)現(xiàn)交互性與生動(dòng)性的不足，并由紙質(zhì)教材彌補(bǔ)數(shù)字化教材無(wú)法實(shí)現(xiàn)集中性與穩(wěn)定性的不足[24]。二是構(gòu)建特殊教育的定制出版體系，針對(duì)特殊需要兒童提供定制服務(wù)，以解決特殊教育圖書(shū)出版少、針對(duì)性差的問(wèn)題[25]。三是順應(yīng)國(guó)際融合教育發(fā)展趨勢(shì)，響應(yīng)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》中提出的“堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合”的原則，針對(duì)融合教育發(fā)展需要，出版系列融合教育相關(guān)教材[26]。

三、特殊教育學(xué)校教材研究展望

（一）大有可觀：促進(jìn)特殊教育學(xué)校教材研究均衡發(fā)展。教材是課程實(shí)施的重要依據(jù)和基礎(chǔ)材料，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)教育公平方面發(fā)揮著重要作用[17]。對(duì)特殊教育學(xué)校教材的研究將極大推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。現(xiàn)階段，我國(guó)特殊教育學(xué)校教材研究表現(xiàn)出了明顯的發(fā)展不均衡問(wèn)題。一是區(qū)域發(fā)展不均衡，未見(jiàn)我國(guó)黑龍江、吉林、遼寧、河南、寧夏、江西、廣西、云南、西藏、青海10個(gè)內(nèi)地省區(qū)的研究人員開(kāi)展相關(guān)研究；二是研究主題類(lèi)型、學(xué)段、學(xué)科分布不均衡。針對(duì)以上問(wèn)題，我國(guó)亟需從國(guó)家、地方、學(xué)校三個(gè)層面，以政策支持、資金支持、技術(shù)支持等方式，自上而下地組織或推動(dòng)未開(kāi)展特殊教育學(xué)校教材研究的地域加強(qiáng)相關(guān)研究，鼓勵(lì)研究人員積極開(kāi)展對(duì)除盲、聾、智力障礙外其他類(lèi)型學(xué)生教材的研究，不斷加強(qiáng)對(duì)除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)外其他學(xué)科教材的研究，積極將教材研究向?qū)W前、高中和職業(yè)教育階段延伸。

（二）深化視角：提升特殊教育學(xué)校教材研究質(zhì)量。我國(guó)特殊教育學(xué)校教材研究的研究主體主要是特殊教育學(xué)校的一線(xiàn)教師，缺乏多部門(mén)之間的合作研究，這將在一定程度上阻礙相關(guān)研究質(zhì)量的提升。因此，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)高校、出版社、特殊教育學(xué)校、特殊教育中心等相關(guān)部門(mén)間的合作研究，構(gòu)建學(xué)術(shù)研究共同體，相互借力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷提升特殊教育學(xué)校教材研究的質(zhì)量。除此之外，我國(guó)研究人員應(yīng)不斷深入研究現(xiàn)有的三個(gè)主要研究視角。在校本教材開(kāi)發(fā)研究方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)的理論研究，從校本教材需求、校本教材使用、校本教材評(píng)價(jià)等方面不斷深入對(duì)校本教材的開(kāi)發(fā)研究，從而提升校本教材的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。在教材分析研究方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教材各組成部分的系統(tǒng)而深入的分析，豐富對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有教材的比較分析。在教材使用研究方面，應(yīng)進(jìn)一步分析教師和學(xué)生使用教材的方式及特點(diǎn)。

（三）與時(shí)俱進(jìn)：拓寬特殊教育學(xué)校教材研究領(lǐng)域。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，以大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)引發(fā)教材編制思路與范式的轉(zhuǎn)變，教材編制呈現(xiàn)出前所未有的新樣態(tài)[27]。當(dāng)前，數(shù)字化教材問(wèn)題成為了普特教育中的研究熱點(diǎn)。然而，在特殊教育領(lǐng)域卻少有研究。因此，我國(guó)研究人員首先應(yīng)順應(yīng)教材發(fā)展趨勢(shì)，積極探索開(kāi)發(fā)特殊教育學(xué)校數(shù)字化教材，以提升特殊教育學(xué)校教材建設(shè)質(zhì)量。其次，應(yīng)順應(yīng)國(guó)際融合教育發(fā)展趨勢(shì)，充分利用高校、特殊教育學(xué)校、普通教育學(xué)校的資源與力量，積極探索融合教育教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)問(wèn)題。再次，應(yīng)順應(yīng)心理健康教育和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校心理健康教育教材及職業(yè)教育教材的研究，以此提高特殊需要學(xué)生的心理健康水平及社會(huì)服務(wù)力。最后，應(yīng)順應(yīng)教育思潮，將核心素養(yǎng)、五育融合、學(xué)科融合等教育思想滲透進(jìn)特殊教育學(xué)校教材建設(shè)及使用當(dāng)中，積極開(kāi)展相關(guān)理論及實(shí)踐的探索。