高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平進(jìn)階式提升方法初探

趙霞

摘 要 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，明確了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的12項(xiàng)課程目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，缺乏大單元統(tǒng)整意識(shí)等問題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式提升。依據(jù)學(xué)情、學(xué)段選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合宜的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)重心從“可見知識(shí)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)隱素養(yǎng)”;立足核心素養(yǎng)，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)等措施可以在一定程度提升學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式提升。

關(guān)鍵詞 素養(yǎng)目標(biāo);學(xué)業(yè)水平;進(jìn)階性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》圍繞語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，明確了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的12項(xiàng)課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，課程目標(biāo)是核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的具體化描述。從課程目標(biāo)具體內(nèi)容看，不同目標(biāo)之間互相關(guān)聯(lián)、映照、滲透，具有一定進(jìn)階性。例如，第7項(xiàng)“增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)” 側(cè)重直覺體驗(yàn);第8項(xiàng)“鑒賞文學(xué)作品”重在培養(yǎng)審美情趣;第9項(xiàng)“美的表達(dá)與創(chuàng)作”關(guān)注對(duì)審美對(duì)象的表達(dá)與創(chuàng)造。這三項(xiàng)課程目標(biāo)從審美輸入到輸出，從直覺體驗(yàn)到理性認(rèn)知，能力層級(jí)不斷提升。不僅如此，每一個(gè)目標(biāo)的具體要求也具有層級(jí)性。以第8項(xiàng)課程目標(biāo)為例，“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美”側(cè)重于感受、體驗(yàn)美，“能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品”側(cè)重于欣賞、鑒賞、評(píng)價(jià)美，“具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位”是最終達(dá)成的目標(biāo)。課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階式發(fā)展，學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階式提升有助于課程目標(biāo)的有效達(dá)成、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

然而在教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，缺乏大單元統(tǒng)整意識(shí)等問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容隨意性、教學(xué)方式單一化、教學(xué)設(shè)計(jì)綜合性不足、素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)業(yè)水平脫節(jié)，學(xué)生的核心素養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)階、學(xué)業(yè)水平無法有效提升。針對(duì)以上問題，依據(jù)學(xué)情、學(xué)段選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合宜的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)重心從“可見知識(shí)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)隱素養(yǎng)”;立足核心素養(yǎng)，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)等措施可以在一定程度實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階式樣提升。

一、 依據(jù)學(xué)情、學(xué)段選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)

不同學(xué)段、不同班級(jí)，甚至同一班級(jí)不同學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、人生體驗(yàn)等方面存在客觀差異，應(yīng)遵循不同的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都需要考慮學(xué)生差異，因生施教。同一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段出現(xiàn)，應(yīng)體現(xiàn)層次差異，這樣才能實(shí)現(xiàn)不同階段學(xué)業(yè)水平目標(biāo)，從而達(dá)成學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階式發(fā)展。例如，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元“名著節(jié)選單元”中的課文，單元任務(wù)是了解外國(guó)名著，了解梗概和寫作梗概。小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：了解故事梗概，梳理故事情節(jié);研讀精彩片段，初步感知小說的藝術(shù)魅力;學(xué)習(xí)梗概的寫法?！遏敒I遜漂流記》還曾是中考必讀書目，這一學(xué)段主要了解魯濱遜在荒島謀求生存的非凡經(jīng)歷;分析魯濱遜豐富的形象特征，總結(jié)塑造人物形象的方法;了解荒島文學(xué)的主要特征和本書的文學(xué)史地位。如果在高中必修階段學(xué)習(xí)本書，則可以通過小專題引導(dǎo)學(xué)生深度研讀、批判性閱讀。如辯證分析魯濱遜“冒險(xiǎn)”的意義和實(shí)質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)魯濱遜對(duì)待自然的態(tài)度，理性看待作品中的殖民主義。選修階段，可引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地評(píng)價(jià)魯濱遜的自然觀，并與《老人與海》《白輪船》等作品進(jìn)行比較閱讀，探究人類自然觀的演變過程及原因，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考人與自然正確的相處方式。

這種進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)在能力的培養(yǎng)上是逐層遞進(jìn)的，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上是逐步提升的。小學(xué)階段旨在鍛煉學(xué)生整體感知、概括識(shí)記等基本能力，初中重在發(fā)展學(xué)生分析、理解、綜合等閱讀能力，高中側(cè)重培養(yǎng)評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造等高階能力。從小學(xué)時(shí)的梳理概括到初中的鑒賞品評(píng)再到高中的批判閱讀，實(shí)現(xiàn)了從了解到研讀，從感性到理性，從接受到質(zhì)疑的層層深入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平進(jìn)階式發(fā)展，語(yǔ)言、思維、審美、文化等語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得以提升。

新課標(biāo)中的若干學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于不同學(xué)段，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”和“漢字漢語(yǔ)專題研討”都涉及語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，前者側(cè)重從語(yǔ)言現(xiàn)象出發(fā)，探討語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，重在知識(shí)面的廣度，后者側(cè)重對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的深入?！拔膶W(xué)作品閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”“外國(guó)作家作品研習(xí)”“跨文化專題研討”等任務(wù)群都涉及外國(guó)文學(xué)作品鑒賞。與必修任務(wù)群不同的是，“外國(guó)作家作品研習(xí)”側(cè)重于閱讀面的拓展，在內(nèi)容上的深入探究，重在了解不同國(guó)家、民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌?！翱缥幕瘜ｎ}研討”則是在“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群基礎(chǔ)上的跨文化比較，其專題性、深入性更強(qiáng)，側(cè)重于在比較異同的基礎(chǔ)上探究其背后的原因。新課標(biāo)任務(wù)群的這些特征提示教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)段之間的差異性和關(guān)聯(lián)性，通過設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階提升。例如，在選擇性必修階段學(xué)習(xí)《玩偶之家》重在把握矛盾沖突，分析“突轉(zhuǎn)”手法，體會(huì)對(duì)話在推動(dòng)情節(jié)、塑造形象、揭示主題等方面的作用。選修階段鑒賞該作品則可借助女性主義理論比較《傷逝》與《玩偶之家》，從單篇走向多篇，從感知鑒賞走向比較探究。

二、教學(xué)重心從“可見知識(shí)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)隱素養(yǎng)”

知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是必要的，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，但知識(shí)點(diǎn)并非最終的教學(xué)目的。在對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過鑒賞品讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，借助辨識(shí)、分析、比較等提升思維品質(zhì)，從而將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提升為品讀其內(nèi)涵的審美體驗(yàn)和理性認(rèn)知，走出單純語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)分散訓(xùn)練的誤區(qū)。這種從知識(shí)點(diǎn)到文化內(nèi)涵的品讀提升了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平的提高。

例如，必修下冊(cè)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文有很多文言知識(shí)點(diǎn)存在爭(zhēng)議。很多人對(duì)“哂”有不同的理解，人教版注釋為“笑”，部編版必修下冊(cè)解釋為“微笑”，南懷瑾《論語(yǔ)別裁》、楊伯峻《論語(yǔ)譯注》理解為“微微一笑”，還有人認(rèn)為是“譏笑”。孔子的笑究竟是哪種笑？是開懷？還是不屑、冷笑？抑或二者兼有？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境、孔子的教育思想、孔子與子路的關(guān)系等進(jìn)行解讀，借助語(yǔ)境推測(cè)和文獻(xiàn)資料，把最初的疑問上升為理性的判斷和論證，提升思維的靈活性和批判性。這樣我們就從對(duì)“哂”的字義理解提升為結(jié)合語(yǔ)境和文化背景的理性分析，重在對(duì)“哂”的原因進(jìn)行解釋和評(píng)析，最終形成言之有據(jù)的說法，形成“文字——文章——文學(xué)——文化”的思維路徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階。

三、立足核心素養(yǎng)，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)倡導(dǎo)教師從整體化視角出發(fā)，整合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)情境、教學(xué)內(nèi)容等要素。其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一項(xiàng)技能或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的大觀念、項(xiàng)目、任務(wù)、問題，以結(jié)構(gòu)化、情境化的知識(shí)和實(shí)踐性、主體性、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的提升。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的閱讀，可以有效避免教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的孤立化，逐步滲透、螺旋上升地提升學(xué)業(yè)水平。

選擇性必修上冊(cè)“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群包括《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》四部作品。在大單元理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

核心任務(wù)：任選自己感興趣的一部作品，以“研習(xí)者”的身份向高一同學(xué)做讀書推薦或改編劇本。

第一階段：通讀課文（4課時(shí)）

任務(wù)1：通讀四篇課文，整體感知內(nèi)容，寫出自己的初讀感受及閱讀困惑。

任務(wù)2：查找并了解作者情況及原著的故事梗概。任選自己喜歡的一篇改編成課本劇，或推薦給低年級(jí)的同學(xué)。要求結(jié)合小說內(nèi)容，談?wù)勛约哼x擇這一任務(wù)的理由。

第二階段：重點(diǎn)閱讀（4課時(shí)）

任務(wù)1：按選擇篇目形成學(xué)習(xí)小組。結(jié)合同學(xué)的閱讀困惑，細(xì)讀文本，查閱資料，開展小組合作性學(xué)習(xí)。制作PPT，完成劇本或3000字的讀書推薦稿。

任務(wù)2：小組學(xué)習(xí)成果交流展示，組間相互提問，依據(jù)評(píng)價(jià)量表相互評(píng)價(jià)。

第三階段：研習(xí)閱讀（3課時(shí)）

任務(wù)：從四篇作品的內(nèi)容、主題、手法、創(chuàng)作風(fēng)格特色等方面，任選一個(gè)角度進(jìn)行比較閱讀，完成不少于1000字的鑒賞文字。

第四階段：文學(xué)創(chuàng)作（1課時(shí)）

任務(wù)：借鑒寫作手法，嘗試小說創(chuàng)作。盤點(diǎn)本單元學(xué)習(xí)的寫作手法，交流自己觀察到的生活素材，創(chuàng)作一篇不少于800字的小說。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從通讀到重點(diǎn)閱讀再到研習(xí)最后到創(chuàng)作，符合課程目標(biāo)從閱讀鑒賞到表達(dá)創(chuàng)造的層級(jí)式發(fā)展，也符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的階梯式提升。

大單元設(shè)計(jì)還可以打破單元、學(xué)段等限制，重組教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編版教材戲劇篇目比較分散，包括必修下冊(cè)的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》、選擇性必修中冊(cè)的《玩偶之家》、選擇性必修下冊(cè)的《茶館》。劇本是一種特殊的文體，它既具有詩(shī)歌、小說、散文的文學(xué)性，又可以搬上舞臺(tái)上演，具有一定實(shí)踐性。在欣賞劇本時(shí)，應(yīng)根據(jù)劇本的這一特色設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞戲劇演出前后相關(guān)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行大小任務(wù)設(shè)計(jì)。本大單元設(shè)計(jì)的核心任務(wù)為“一年一度的校園戲劇節(jié)即將拉開帷幕，本屆戲劇節(jié)以‘觀粉墨人物，閱世間百態(tài)為主題，各班將自選高中語(yǔ)文教材中的五部戲劇作品進(jìn)行展演?！眹@這一總情境，再為每個(gè)劇本創(chuàng)設(shè)適宜的小情境，或設(shè)計(jì)配樂，或開展沙龍討論，或刪減劇本，或續(xù)寫劇本，或設(shè)計(jì)道具，或品析臺(tái)詞……《竇娥冤》以開設(shè)戲劇專題壁報(bào)欄為載體賞析臺(tái)詞、分析主題，《茶館》通過為人物設(shè)計(jì)造型、選取道具、布置舞臺(tái)布景賞析人物形象，《雷雨》借助為劇中人物頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)的活動(dòng)梳理人物關(guān)系、揣摩人物心理，《哈姆萊特》通過比較不同譯本、設(shè)計(jì)臺(tái)詞書簽品味經(jīng)典臺(tái)詞的價(jià)值，《玩偶之家》以導(dǎo)演說戲、續(xù)寫結(jié)局的形式揣摩人物心境、感知作品的價(jià)值，單元小結(jié)部分以安排戲劇出場(chǎng)順序、征集經(jīng)典臺(tái)詞等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考不同作品的獨(dú)特性、關(guān)聯(lián)性、經(jīng)典性。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生既可以品讀臺(tái)詞之妙，感受主題之深，分析人物之特色，又可以了解劇本創(chuàng)作、演出過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)、職能劃分等，為將來的劇本演出或觀看演出積累一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的提升。

[作者通聯(lián)：北京市八一學(xué)校]