目錄學(xué)方法之于初中語文預(yù)習(xí)提示的啟示

黃勇苗

摘?要?統(tǒng)編初中語文教材在課前的助讀系統(tǒng)上設(shè)置多種形式的預(yù)習(xí)以期達(dá)到學(xué)生自主預(yù)習(xí)的高效化。在包括預(yù)習(xí)提示、注釋、練習(xí)、單元導(dǎo)語等在內(nèi)的教材助讀系統(tǒng)中，預(yù)習(xí)提示呈現(xiàn)為課文之前的一段引導(dǎo)說明性質(zhì)的文字（包括課本的提示與教師的語言提示），與文獻(xiàn)中目錄的作用與形式有很大的相似性。發(fā)展完備的目錄學(xué)方法在知識(shí)掌握、內(nèi)容概述與主旨提煉中對(duì)語文課前的預(yù)習(xí)提示有著很強(qiáng)的啟示意義。

關(guān)鍵詞?目錄學(xué);預(yù)習(xí)提示;導(dǎo)讀

“目錄”一詞最早見于《七略》，“《尚書》有青絲編目錄”[1]（卷三八任彥昇《為范始興作求立太宰碑表》注引《七略》語），這里是指《尚書》一書的目錄。西漢劉向、劉歆父子在圖書整理校驗(yàn)工作中編寫成《別錄》《七略》兩書。此兩書已亡佚，班固依《七略》所作《漢書·藝文志》，對(duì)《漢書》做出分類與提要說明。目錄的作用在于將大量文獻(xiàn)整理成精簡(jiǎn)序文，從書名、篇名到作者、主旨、價(jià)值、版本等等方面對(duì)本書做出簡(jiǎn)要介紹。語文課文預(yù)習(xí)提示也是在較長(zhǎng)的選文前以小段文字加以引導(dǎo)與概述，由此觀之，目錄學(xué)方法與語文預(yù)習(xí)提示有其相似性。

“目錄”是“目”和“錄”的合稱，“目”是篇名或書名，“錄”又被稱為“敘錄”，包括解題、提要等。我們這里所說的目錄學(xué)與初中語文預(yù)習(xí)提示所關(guān)聯(lián)的部分在于“錄”?！澳夸泴W(xué)之大用，當(dāng)然首呈現(xiàn)于讀書指導(dǎo)”[2]，作為讀書指導(dǎo)的一部分體現(xiàn)，預(yù)習(xí)提示效果在目錄學(xué)關(guān)照下可以獲得較大提升。

一、 “敘錄”與知識(shí)把握

“何謂目錄，目謂篇目，錄則合篇目及敘言之也”[3]。敘錄中包含大量的信息可供參考，如《太史公自序》中對(duì)于《項(xiàng)羽本紀(jì)》的小序：“秦失其道，豪杰并擾;項(xiàng)梁業(yè)之，子羽接之;殺慶救趙，諸侯立之;誅嬰背懷，天下非之。作《項(xiàng)羽本紀(jì)》第七?！睆倪@個(gè)目錄中我們可以得到項(xiàng)羽的主要事跡材料說明，了解文本表述的歷史背景知識(shí)。

在初中語文課文學(xué)習(xí)中，課前的預(yù)習(xí)對(duì)課堂效果起到一個(gè)奠基的作用，學(xué)生課前對(duì)于文本的背景知識(shí)了解程度又是影響課文理解的一個(gè)重要因素。初中生的文本解讀能力有限，對(duì)于背景知識(shí)的助讀作用較為依賴，如何組織合理的預(yù)習(xí)提示語言是擺在教育者面前的難題。部編版教材中也有涉及背景知識(shí)的閱讀提示呈現(xiàn)，如八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》的閱讀提示“柳宗元被貶謫到湖南永州后，常常探山訪水，流連于自然勝境，以排解心中郁積的苦悶，寫下了備受后人推崇的‘永州八記，本文為其中之一”[4]。從這里我們可以看到《小石潭記》寫于作者被貶謫后寄情山水的場(chǎng)景中，背景知識(shí)的呈現(xiàn)似乎給了學(xué)生一種情境化的理解氛圍，讓學(xué)生在一定的背景掌握中去進(jìn)行閱讀與理解。

不僅僅是背景知識(shí)的把握，閱讀提示還有介紹文體知識(shí)、語言特色等方面的功效。如七年級(jí)上冊(cè)《寓言四則》一文中的閱讀提示語：“寓言一般比較短小，常常用假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示。故事的主人公可以是人，也可以是人格化的動(dòng)植物或其他事物。閱讀課文，聯(lián)系以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)寓言這種文體的特點(diǎn)”[5]124就是對(duì)于寓言這種文體的大致介紹，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)寓言這種文體有一個(gè)大致的了解。介紹語言特色方面如八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》的閱讀提示：“魯迅作品的語言簡(jiǎn)潔、幽默，富于感情色彩，耐人尋味……”[6]。無論是文體還是語言都是課前學(xué)生對(duì)于文本相關(guān)知識(shí)的了解，基于這種了解的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)掃除部分閱讀的障礙，給學(xué)生一個(gè)充分思考的空間。

除教材中的預(yù)習(xí)提示外，教師的話語引導(dǎo)也在很大程度上對(duì)于學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)起到連接生活與教學(xué)、人文性與工具性的作用。如何將預(yù)習(xí)提示與話語引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合是一線教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際去思考的一個(gè)問題，其效果也是其他性質(zhì)的閱讀所沒有的，日常的閱讀只有書面語言的導(dǎo)讀，教師的話語導(dǎo)讀可以說是書面導(dǎo)讀的有效補(bǔ)充。部編版教材中對(duì)于預(yù)習(xí)的提示已經(jīng)較為完備，教師的作用在于置疑，讓學(xué)生帶著問題去閱讀才會(huì)達(dá)到一種指向性的閱讀效果從而消除無效閱讀。以上述《小石潭記》的預(yù)習(xí)提示為例，在上節(jié)課結(jié)束時(shí)提出預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生總結(jié)文中描寫的景物并分析修辭手法，以達(dá)到描寫修辭知識(shí)的了解，為掌握知識(shí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于教材中不同類型的預(yù)習(xí)提示，教師在教學(xué)時(shí)也要對(duì)教學(xué)策略對(duì)做出相應(yīng)的調(diào)整。文本背景類預(yù)習(xí)提示需要教師增加問題提示，語言特色方面的預(yù)習(xí)提示則需要教師布置總結(jié)語言特色的提示要求……總之在知識(shí)掌握這一方面，教師可以以問題為核心導(dǎo)向，讓學(xué)生在問題探究中自我學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。

二、 “敘錄”與內(nèi)容概括

內(nèi)容概括是通讀文本后對(duì)文本的大體印象，也是細(xì)度文本后對(duì)文本的全盤把握是閱讀必備的技能之一。內(nèi)容概括在“敘錄”中表現(xiàn)為內(nèi)容提要，對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括以達(dá)到讀一行而知全文的效果。《漢書·藝文志》總序有言：“每一書已，向轍條其篇名，撮其指意，錄而奏之”[7]班固將整理《漢書》的成果以內(nèi)容概括的方式呈現(xiàn)給帝王知悉，將原本需要通過大量的閱讀量才能知悉的資料精簡(jiǎn)為小篇文字，以達(dá)到快速知曉的功效。

以前文中的《史記·太史公自序》中對(duì)于《項(xiàng)羽本紀(jì)》的內(nèi)容概括來說，短短三十二個(gè)字將項(xiàng)羽的主要生平特別是業(yè)績(jī)精要地呈現(xiàn)，讀者在短時(shí)間內(nèi)可以迅速把握《項(xiàng)羽本紀(jì)》的主要內(nèi)容，在腦海中形成相應(yīng)的讀者期待。初中教材有部分篇幅較長(zhǎng)的選文如七年級(jí)上冊(cè)的《從百草園到三味書屋》、九年級(jí)下冊(cè)的《陳涉世家》。通過對(duì)相應(yīng)預(yù)習(xí)提示的觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，部分較長(zhǎng)選文的提示中有對(duì)于內(nèi)容概括的部分，如《陳涉世家》預(yù)習(xí)提示中出現(xiàn)“陳勝、吳廣率領(lǐng)區(qū)區(qū)數(shù)百人，‘?dāng)啬緸楸?，揭竿為旗，卻能挑戰(zhàn)兵多將廣、武備精良的秦朝，揭開秦末農(nóng)民大起義的序幕”[8]這樣的概括選文內(nèi)容的文字。從這短短的數(shù)十個(gè)文字就可以大致把握選文內(nèi)容—陳勝、吳廣的起義過程。也有一部分長(zhǎng)篇選文沒有在預(yù)習(xí)提示中進(jìn)行內(nèi)容的概括，如《從百草園到三味書屋》的預(yù)習(xí)提示是關(guān)于問題導(dǎo)向的文字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系魯迅兒時(shí)與自我童年進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移;另外還有對(duì)于閱讀方法—默讀的的閱讀建議。教師的言語導(dǎo)讀就可以在這篇文章的預(yù)習(xí)中通過對(duì)“百草園”和“三味書屋”兩個(gè)象征的地點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的大致介紹達(dá)到內(nèi)容的把握。

作為預(yù)習(xí)提示的補(bǔ)充說明，教師的言語導(dǎo)讀是學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵推力?！暗谒膶W(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況”[9]這里的第四學(xué)段指的是七到九年級(jí)的學(xué)段，也就是初中學(xué)段。在這個(gè)階段里學(xué)習(xí)內(nèi)容概括的能力需要教師的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的言語概括就是一種很好的示范行為。模仿與對(duì)照的心理會(huì)讓學(xué)生在鍛煉內(nèi)容概括能力時(shí)自然而然想起類似的行為，由此舉一反三，這時(shí)教師的示范作用就顯現(xiàn)出來了。

內(nèi)容概括的能力是學(xué)生在閱讀過程中必備的能力，也是教師在教學(xué)過程中必須具備的策略性能力。出現(xiàn)在課文講授前的導(dǎo)讀語言中涉及的內(nèi)容概括方面的言語需要注意以下幾點(diǎn)：首先是長(zhǎng)篇選文的預(yù)習(xí)提示中沒有內(nèi)容概括的情況，適當(dāng)在導(dǎo)讀語言中增加內(nèi)容概括有利于學(xué)生讀者期待與問題意識(shí)的形成;其次是偏重文體介紹的選文，內(nèi)容概括不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果;最后是古詩文的學(xué)習(xí)，在文言文與詩句的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是句式、意境等不牽涉主要內(nèi)容的知識(shí)。由此看來，在初中階段的教材選文的預(yù)習(xí)中，需要教師在預(yù)習(xí)的言語引導(dǎo)中包含內(nèi)容概括的情況還是較多的，學(xué)生的理解效果也會(huì)隨內(nèi)容的不同把握程度而變化。教師有必要加強(qiáng)引導(dǎo)能力，特別是在引導(dǎo)中加入不影響閱讀的內(nèi)容概括成分，以此達(dá)到學(xué)生預(yù)習(xí)效果的理解預(yù)期。

三、 “敘錄”與主旨提煉

主旨的提煉屬于閱讀的深層階段，當(dāng)閱讀逐漸深入，作者的寫作意圖與感情的表達(dá)會(huì)躍然紙上。在古典目錄學(xué)中，“敘錄”部分對(duì)于主旨提煉的展示不在少數(shù)。拿前文中《項(xiàng)羽本紀(jì)》的小序來說，“秦失其道，豪杰并擾……誅嬰背懷，天下非之”兩句分別道出了項(xiàng)羽起兵與失敗的原因。從“天下非之”這類判斷性的語句來看，作者對(duì)于項(xiàng)羽“誅嬰背懷”的行為持否定態(tài)度。任何人為的記載或創(chuàng)作是無法達(dá)到絕對(duì)的客觀性的。“雖然目錄要求客觀地反映圖書的內(nèi)容和版本等方面的信息，但也難免會(huì)受到編目者主觀因素的影響。”[10]所以主旨的提煉一方面是對(duì)文本的深入理解，一方面也是對(duì)于文本所表達(dá)情感的佐證，通過主旨的把握，再次深入文本體味作者的情感表達(dá)。

那么如何將閱讀后所產(chǎn)生的理解在預(yù)習(xí)提示中加以展現(xiàn)是我們面對(duì)的挑戰(zhàn)。前文我們提到的預(yù)設(shè)問題就是一個(gè)有效的解決辦法，在預(yù)習(xí)之前提出相應(yīng)的問題來達(dá)到主旨提煉的效果。以上文說到的《小石潭記》為例，教材的預(yù)習(xí)提示中已經(jīng)隱晦的說明作者的寫作背景與意圖，那么教師提出“這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情，作者寫作時(shí)的心情”這類的問題學(xué)生就能很好的把握文章閱讀的大方向。學(xué)生的自主閱讀時(shí)會(huì)隨著提示與問題進(jìn)行思考，在美景之下蘊(yùn)含著怎樣的情感、作者寫作時(shí)的心境等。

部編版教材也有在預(yù)習(xí)提示中出現(xiàn)主旨提煉的情況，如七年級(jí)上冊(cè)《誡子書》的預(yù)習(xí)提示中出現(xiàn)“課文是諸葛亮寫給兒子的一封家書，殷殷教誨中蘊(yùn)含著深切的期望，了。朗讀課文，注意體會(huì)這種情感”[5]81的內(nèi)容，不僅明確指出文章的主題與情感，還提出注意事項(xiàng)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)中形成體會(huì)情感的意識(shí)。這類提示可以很好的讓學(xué)生對(duì)文章基調(diào)有一個(gè)大致的把握，從而在了解中去理解。初中閱讀能力的培養(yǎng)不是盲目的去大量閱讀文本，而是在閱讀中高效的把握信息并提煉主題。閱讀能力的提升首先也是閱讀意識(shí)的提升，在閱讀之前隨著教師的問題引導(dǎo)，有目的的去閱讀文本，并通過信息的把握來提取文章主旨。這類鍛煉可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，在任何文本的閱讀中這種意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)自然而然的形成自身的閱讀策略從而真正提升閱讀能力。

四、結(jié)語

雖然目錄與語文中的預(yù)習(xí)提示在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，目錄偏重于分類與概說，預(yù)習(xí)提示側(cè)重于引導(dǎo)與奠基，但兩者皆有一個(gè)重要作用就是導(dǎo)讀。不管是目錄還是預(yù)習(xí)提示都可以快速了解文本并把握主題，相似的作用和性質(zhì)也讓目錄對(duì)于初中語文預(yù)習(xí)有很強(qiáng)的啟迪效果?！伴喿x是一項(xiàng)主觀性的社會(huì)活動(dòng)，人們要想提高閱讀的質(zhì)量與效率就需要尋求方法上的指導(dǎo)和工具上的幫助，推薦性書評(píng)和推薦性提要能在很大程度上對(duì)人們閱讀的對(duì)象進(jìn)行揭示和報(bào)導(dǎo)?！盵10]這樣的“書評(píng)”和“提要”是目錄學(xué)與語文預(yù)習(xí)提示的相似點(diǎn)，也是亟需完善的部分。教師通過對(duì)于完善預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，在知識(shí)把握、內(nèi)容概括與主旨提煉三方面完善閱讀策略的提示，以此讓學(xué)生達(dá)到更精準(zhǔn)快速的把握文本信息、提煉主旨情感的閱讀能力目標(biāo)。

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[作者通聯(lián)：閩南師范大學(xué)文學(xué)院]