單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定及分解策略例談

吳如廠

摘?要?實施單元整體教學(xué)，首先要統(tǒng)整單元教學(xué)資源，制定科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)，主要依據(jù)是單元提示。接著就要把單元教學(xué)目標(biāo)合理地分解到每一篇課文里，再開展合適的教學(xué)活動，以達成單元教學(xué)目標(biāo)。還要辯證地運用教材，對于與整個單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不一致的“寫作”，可以大膽舍棄，換上科學(xué)的“寫作”任務(wù)。

關(guān)鍵詞?單元整體教學(xué);單元教學(xué)目標(biāo)制定;分解單元目標(biāo)策略

單元整體教學(xué)就是圍繞一個教學(xué)話題，把一個單元的幾篇或者整個單元的課文組成群文，再與寫作、綜合性學(xué)習(xí)等適當(dāng)整合為一個整體，運用系統(tǒng)思維進行單元群文整合教學(xué)。單元整體教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)策略，它具有整合性和系統(tǒng)性的特點，與單篇教學(xué)相比，單元整體教學(xué)在整合教學(xué)資源、提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢，因此受到越來越多的語文教師青睞。實施單元整體教學(xué)的第一步就是制定并合理分解單元教學(xué)目標(biāo)。

一說到制定教學(xué)目標(biāo)，語文教師馬上會想到制定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，很少有教師會想到制定一個單元的教學(xué)目標(biāo)，也很少去考慮同一單元各篇課文的教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。其實，語文教材以單元為單位進行編排，是學(xué)生學(xué)習(xí)認知心理和知識建構(gòu)規(guī)律所要求的，每個單元的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等組成部分，都有著內(nèi)在的聯(lián)系并構(gòu)成一個有機的整體，共同作用于單元教學(xué)目標(biāo)。所以制定科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)非常重要，它不僅是整個單元教學(xué)的指南，還是制定單篇課文教學(xué)目標(biāo)的綱領(lǐng)。實施單元整體教學(xué)，還要把單元教學(xué)目標(biāo)合理地分解到各篇課文里，才能發(fā)揮單元整體的合力，使單元教學(xué)目標(biāo)落到實處。

下面以《語文》七年級上冊（以下簡稱“七上”）第一單元為例，談?wù)劰P者在制定及分解單元教學(xué)目標(biāo)、實施單元整體教學(xué)方面所做的一點探索和嘗試。

一、科學(xué)制定單元教學(xué)目標(biāo)

制定單元教學(xué)目標(biāo)之前，先要對本單元各個組成部分進行整體把握。也就是“教師首先要統(tǒng)整單元資源，制定教學(xué)點。”[1]七上第一單元一共四篇課文，依次是朱自清的《春》、老舍的《濟南的春天》、劉湛秋的《雨的四季》和《古代詩歌四首》（曹操的《觀滄?！贰⒗畎椎摹堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣的《次北固山下》、馬致遠的《天凈沙·秋思》），前三課都是寫景抒情的散文名篇，第四課是四首寫景抒情的古代詩歌;寫作安排的是《熱愛生活，熱愛寫作》。此外，前三課課后各有一個語文知識框，分別簡單介紹了“比喻”“比擬”和“名詞”。

制定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)、單元提示、文本特質(zhì)和學(xué)生實際。課程標(biāo)準(zhǔn)是宏觀要求，學(xué)段目標(biāo)也比較寬泛，制定單元教學(xué)目標(biāo)最直接、最有效的依據(jù)就是單元提示。統(tǒng)編語文教材的單元提示，主要提示本單元的課文內(nèi)容、人文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)要求，是編者意圖的直接體現(xiàn)。一般來說，教師根據(jù)單元提示，結(jié)合文本特質(zhì)和學(xué)情，就能夠制定出比較科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)。制定單元教學(xué)目標(biāo)要遵循一個單元一得的原則，指向語文核心素養(yǎng)的“語言積累與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個要素中的一至兩個方面即可，不要面面俱到。

據(jù)此，筆者制定的七上第一單元教學(xué)目標(biāo)主要指向“語言積累與運用”，具體如下：

1.“人文素養(yǎng)”方面，啟發(fā)學(xué)生要親近自然、熱愛生活。

2.“語文素養(yǎng)”方面，讓學(xué)生誦讀文本感受漢語聲韻之美，揣摩品味語言表達之妙，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果，初步學(xué)習(xí)景物描寫的手法;初步了解一點詩歌藝術(shù)手法。

筆者制定單元教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是單元提示，另外也考慮到這個單元的課文特點：內(nèi)容簡單，主題鮮明，語言素材豐富。學(xué)生在把握內(nèi)容和理解主題方面沒有什么難度，“語言積累與運用”就成為這個單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)制定好之后，再根據(jù)各篇課文的特點合理地進行分解，使得各篇課文的教學(xué)目標(biāo)互為補充，共同達成單元教學(xué)目標(biāo)。“所謂‘分解，就是將單元教學(xué)要求分解到單篇教學(xué)中，通過一個個單篇教學(xué)小目標(biāo)的實現(xiàn)，來達成單元教學(xué)總目標(biāo)?！盵2]《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》都是寫景抒情的散文，筆者把它們整合在一起進行整體教學(xué)?！豆糯姼杷氖住分苯影阉氖自姼枵蠟橐粋€整體進行教學(xué)。

二、三篇散文的教學(xué)目標(biāo)

《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》都細致地描寫了自然美景，抒發(fā)了作者對自然的喜愛和贊美之情，筆者把這三篇課文組成群文，作為一個整體進行教學(xué)。教學(xué)之前，首先把單元教學(xué)目標(biāo)的“人文素養(yǎng)”和“語文素養(yǎng)”分解到這個整體里，具體目標(biāo)如下：

1.朗讀這三篇課文，把握好重音和停連，感受漢語音韻之美，積累詞語。

2.揣摩品味語言，初步學(xué)習(xí)比喻和擬人等修辭手法以及虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、多感官描寫、側(cè)面烘托等景物描寫方法。

3.讓學(xué)生通過想象領(lǐng)略所描繪的自然美景，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情懷。

這是三篇散文整體的教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)文本特質(zhì)和學(xué)生實際，把單元教學(xué)目標(biāo)具體化。接下來還要把三篇課文的整體教學(xué)目標(biāo)分解到每一個課時，開展具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體分解如下：

第一課時教學(xué)目標(biāo)：

朗讀朱自清的《春》，感受語言之美，積累字詞（主要是積累疊詞）;理清思路，想象《春》所描寫的畫面，體會作者的感情;揣摩品味比喻的表達效果，欣賞《濟南的冬天》和《雨的四季》里的比喻句。

第二課時教學(xué)目標(biāo)：

朗讀《濟南的冬天》，積累詞語（主要是積累兒化詞），誦讀第三段;理清寫作思路，用自己的話描述《濟南的冬天》所描寫的景物，體會作者的感情;揣摩品味擬人的表達效果，欣賞《春》和《雨的四季》里的擬人句。

第三課時教學(xué)目標(biāo)：

自讀《雨的四季》，積累字詞（主要是積累典雅的書面詞語）;了解《雨的四季》里的旁批，討論旁批提出的問題;揣摩品味多感官描寫的表達效果，欣賞《春》里的“春風(fēng)圖”多感官描寫之妙 。

第四、五課時教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)景物描寫方法：初步學(xué)習(xí)《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》三篇課文里出現(xiàn)的虛實結(jié)合、側(cè)面烘托、動靜結(jié)合等景物描寫方法;運用所學(xué)景物描寫方法進行片段寫作訓(xùn)練。

這樣分解三篇散文的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，主要是基于單元整體教學(xué)的理念，單元整體教學(xué)理念集中體現(xiàn)為整體性、專一性和互補性。

整體性是指圍繞一個教學(xué)話題，把一個單元的所有課文或者幾篇課文組成群文，作為一個有機的整體，合理開發(fā)這個有機整體的教學(xué)資源進行教學(xué)，這是單元整體教學(xué)的基本屬性。這三篇課文組成一個整體，其話題指向“語言積累與運用”，富有表現(xiàn)力的字詞，運用各種修辭手法的句子，多種景物描寫方法并用的語段，成為教學(xué)的主要資源。在教學(xué)比喻、擬人和多感官描寫手法的時候，都同時關(guān)注了三篇課文里的教學(xué)資源;在第四、五課時更是整合了三篇課文里的共同資源，集中時間和精力教學(xué)“景物描寫方法”，這都體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的整體性理念。

專一性是指整合幾篇課文，集中教學(xué)資源，進行專題教學(xué)，真正實現(xiàn)一課一得，一單元一得，這是單元整體教學(xué)的優(yōu)勢。前三課時的教學(xué)活動分別是把握《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》的內(nèi)容，積累字詞，依次揣摩品味比喻、擬人和多感官描寫的表達效果，第四、五課時集中學(xué)習(xí)景物描寫方法，這是單課時的專一性。從總體來看，這三篇課文的教學(xué)目標(biāo)和活動都指向“語言積累與運用”，這是單元整體的專一性。

互補性是指各篇課文、各個課時的教學(xué)活動互為補充，共同完成單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如第一課時教學(xué)《春》，筆者只教學(xué)了比喻修辭，其他的修辭手法和景物描寫方法都沒有教學(xué)，這是不是教學(xué)資源的浪費呢？不是，在第二課時教學(xué)《濟南的冬天》揣摩品味擬人修辭的時候，再把《春》里的擬人修辭拿出來一起學(xué)習(xí);第三課時教學(xué)《雨的四季》，當(dāng)教學(xué)到多感官描寫的時候，把《春》里的“春風(fēng)圖”拿出來一起品味賞析;而第四、五課時，又把《春》里的其他景物描寫方法都拿出來，和其他兩課里的景物描寫方法一起學(xué)習(xí)。這都體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的互補性。這也是王家倫教授所說的“文本‘剩余價值”的多次運用。[3]

三、四首古詩的教學(xué)目標(biāo)

《古代詩歌四首》包括曹操的《觀滄?！?、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣的《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，這四首古代詩歌都是詩人在旅途上寫的，都描寫了自然景物，都抒發(fā)了詩人的情懷，可以組成群詩進行整體教學(xué)。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合這四首詩歌的內(nèi)容和學(xué)生實際，我將單元教學(xué)目標(biāo)分解到這四首詩歌，具體如下：

1.朗讀詩歌，分別想象并領(lǐng)略每首詩中的情景，體會詩人抒發(fā)的感情;

2.誦讀詩歌，讀出節(jié)奏和韻律，感受詩歌的聲韻美;

3.賞讀詩歌，初步學(xué)習(xí)一點詩歌藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣。

這是四首古代詩歌作為一個教學(xué)整體共同的教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)時，還要合理分解并開展適宜的教學(xué)活動，來達成這樣的教學(xué)目標(biāo)。實施單元整體教學(xué)，筆者給這四首古代詩歌制定的話題是“人在旅途風(fēng)景異”，具體教學(xué)課時目標(biāo)如下：

第一課時教學(xué)目標(biāo)：

朗讀并想象詩中所描寫的畫面，感受景物之異，結(jié)合背景體會詩人所抒發(fā)的感情;分析每首詩所寫的景物及其特點，說說景物與詩人感情之間的聯(lián)系。

第二課時教學(xué)目標(biāo)：

選擇這四首詩里的部分藝術(shù)手法進行學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)虛實、象征、襯托等藝術(shù)手法;熟讀背誦這四首古代詩歌。

單元整體教學(xué)的一大優(yōu)勢是便于比較，而比較是高效的學(xué)習(xí)思維方式。這四首古代詩歌所描寫的自然景物、詩人的境遇、抒發(fā)的情感等，都具有可比之處。同樣是描寫旅途景物，同樣是融情入景，因為詩人境遇不同，心態(tài)各異，所以所選之景，所融之情，又大不相同。《觀滄?！访鑼懥撕Ｋ⑸綅u、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波等宏大的景物，構(gòu)成了壯闊的畫面，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷和遠大的抱負?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》描寫了楊花、子規(guī)、明月、風(fēng)等漂浮不定的景物，構(gòu)成了清朗的畫面，表達了詩人對友人的同情、思念和勸慰?！洞伪惫躺较隆访鑼懥饲嗌骄G水、潮平堤岸、長風(fēng)滿帆、海日江春等充滿生機的景物，構(gòu)成了明麗的畫面，表達了詩人積極樂觀的心態(tài)和淡淡的思鄉(xiāng)之愁?！短靸羯场?秋思》描寫了枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽等蕭條的景物，構(gòu)成了凄涼的畫面，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的孤獨、苦悶和凄涼。以上教學(xué)活動的安排，主要是發(fā)揮整體教學(xué)的優(yōu)勢，運用比較思維進行教學(xué)，幫助學(xué)生把握每首詩所寫之景、所抒之情的細微差別，從而走向深度學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于本單元寫作教學(xué)的思考

學(xué)習(xí)了幾篇寫景抒情的散文和古代詩歌，七上第一單元寫作安排的《熱愛生活，熱愛寫作》，與閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密?！皩懽鲗嵺`”安排的片段寫作“九月的場景”“新的校園”或“新的同學(xué)”都比較好，與閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際基本一致。而大作文安排的“回憶成長經(jīng)歷中讓你動情的一件事”，要求“交代清楚事情的幾個要素”“結(jié)尾處表達一下自己的感受”，與課文閱讀所學(xué)習(xí)的抓住特點、按照順序、運用修辭和多種手法寫景抒情的知識與技能脫節(jié)，不知道編者是什么意圖？葉圣陶說過，“中學(xué)語文科的目的……最重要的只有兩個，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切?！盵4]因此，筆者的意見是大膽舍棄這個作文安排，讓學(xué)生認真觀察周圍的景物，寫一篇寫景抒情的作文，例如《九月的校園》《秋天的田野》《小區(qū)初秋》等。

總之，制定好科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)，并把它合理地分解到每一篇課文里去，這是實施單元整體教學(xué)最關(guān)鍵的第一步，也惟其如此，才能發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，提高語文課堂的實效性。

〔本文系蘇州市教育科研“十三五”規(guī)劃立項課題“指向語文核心素養(yǎng)的初中單元群文閱讀教學(xué)研究與實踐”（編號：192007258）階段性成果之一〕

參考文獻

[1]劉春菊.三談如何在實踐中做到“目標(biāo)貫通，整體教學(xué)”[J].福建教育，2020（10）：43.

[2]韋海榮.對單元教學(xué)的再思考——兼談單篇課文教學(xué)目標(biāo)的確定[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020，（11）：18.

[3]王家倫.語文教學(xué)的“平民”建構(gòu)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2017：309.

[4]葉圣陶，夏丏尊.國文百八課（第一冊）[M].北京：人民教育出版社，1985：1.

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市相城區(qū)漕湖學(xué)校]