中小學信息技術優(yōu)質課例參評的優(yōu)勝策略

◆候繼倉

0 引言

各級教育和教研部門組織的信息技術優(yōu)質課例評選是信息技術教師專業(yè)成長的重要途徑，也是體現(xiàn)信息技術教師專業(yè)素養(yǎng)、展示教學理念的重要舞臺。參賽教師要在賽前有限的時間內，從教學設計、教學實施規(guī)劃等方面做好充分準備，方能取得理想成績。因優(yōu)課評選的名額限制，大多數(shù)參賽教師是首次參加優(yōu)課評選，如何在賽前有限的時間內，從賽事了解、教學設計、教學實施規(guī)劃等方面做好充分準備，在比賽中出色發(fā)揮，取得理想成績，是每位參評教師渴望解決的問題。筆者曾參與省級優(yōu)課評選并獲得一等獎，曾多次指導日照市中小學信息技術教師參加國家、省級優(yōu)質課例評選，均取得理想成績?；仡檯⒓觾?yōu)課評選的準備、參與和反思過程，筆者總結信息技術優(yōu)質課例評選的優(yōu)勝策略，供參賽教師借鑒。

1 知己知彼，方能從容應對

信息就是生產(chǎn)力，要想在信息技術優(yōu)質課例評選中取得理想成績，參賽教師首先要多方面了解評選信息，做到知己知彼，方能從容應對。

1.1 了解評選的流程和方式

各類優(yōu)課評選都制定并提前公布整個比賽的流程和規(guī)則，不同業(yè)務部門組織的評選，其考查參賽教師的素養(yǎng)角度不同，比賽流程和規(guī)則設置也不盡相同。例如：山東省教育廳組織的“一師一優(yōu)課，一課一名師”評選活動，整個環(huán)節(jié)采用選手線下錄制教學視頻后上傳至平臺，由評委在線觀看教學視頻并進行量化評選；山東省教科院組織的中小學信息技術優(yōu)質課例展評活動，評選形式為自選課題、不限教材，現(xiàn)場授課，由評委現(xiàn)場量化賦分并公布成績；而由中國教育技術協(xié)會中小學信息技術教學專業(yè)委員會組織的全國中小學信息技術優(yōu)質課例展評活動，其評選流程設置為兩輪淘汰制，首輪為技能比賽+說課答辯形式，依據(jù)技能和說課答辯成績，選出50名左右進入講課環(huán)節(jié)，再由參賽教師組織教學實施，由評委現(xiàn)場量化打分并公布成績。無論哪種評選，參賽教師必須依據(jù)所參加的評選活動通知，熟知比賽流程，提前做好技能知識和課例設計，才能在比賽各個環(huán)節(jié)從容應對，取得理想成績。

1.2 了解比賽的舉辦地和學生

優(yōu)質課例評選，為體現(xiàn)其公平性，客觀評價教師的教學實施水平，因此更傾向于現(xiàn)場授課的形式來組織評選?，F(xiàn)場授課的優(yōu)課比賽易受承辦地區(qū)和承辦學校的課程實施現(xiàn)狀影響。由于中小學信息技術教材版本各地不統(tǒng)一，教材版本、學生基礎等與參評教師的執(zhí)教學校情況有較大的差異，參賽教師必須提前了解比賽承辦地區(qū)的信息技術教學實施現(xiàn)狀、所使用的教材版本，承辦學校的生源基礎、教學進度等，然后根據(jù)學生基礎和進度來設計教學案例；在項目選擇和教學設計中還可以融入承辦地的文化、風俗等，拉近師生距離，提高課堂氛圍和學生參與度。

1.3 了解自己和其他選手的優(yōu)缺點

對自我教學水平的準確判斷很容易被參賽教師所忽視，但其對比賽有直接影響。參賽教師應熟知自身教學特點，依據(jù)教學風格來選擇恰當?shù)慕虒W方法：親和度高、師生互動較多者可采用問題式、探究式教學，講解清晰、語言優(yōu)美者可采用講授式教學，善于引導、收放自如者可采用項目式學習等教學方法。參賽教師應避免刻意追求新穎、高大上的教學方法，以免無法熟練駕馭課堂，弄巧成拙，而應針對自身特點，選擇合理的教學方法來進行教學設計。參評教師在參賽之余可觀摩其他選手的賽場表現(xiàn)，學習其先進的教學理念和實施策略，對比自身查找不足，積累成功經(jīng)驗，提高教學實施水平。觀摩其他選手的賽場表現(xiàn)，也可大致判斷自己在整體選手中的位次，避免過度自信，導致無法接受不理想的成績。

2 高瞻遠矚，才能舉重若輕

教學設計是優(yōu)課評選取得理想成績的關鍵，無論是課堂實錄，還是現(xiàn)場授課，或是說課答辯，設計一堂有理論高度、目標明確、實施性強的課，是參評教師重點準備的工作。

2.1 課題體現(xiàn)時代，要貫徹與時俱進理念

課題的選擇是參賽選手進行教學設計的前提，好的課題會讓聽眾眼前一亮，也會讓學生積極參與、表現(xiàn)出色。中小學信息技術教材涉及的知識點眾多，參賽選手往往難以選擇。為提高對課堂的掌控度，部分選手多選擇易于掌控的、較傳統(tǒng)的技術性課題。如在初高中信息技術優(yōu)課評選中，大多數(shù)教師選擇Office軟件、多媒體制作等，而對程序設計、人工智能等避之不選。2017版高中信息技術新課標中對于學生核心素養(yǎng)有了明確的培養(yǎng)要求，基于培養(yǎng)學生計算思維的程序設計、人工智能已成為初高中信息技術教學的重難點，因此在大賽中選擇此類課題更易獲得高分。以2018年由中國教育技術學會中小學信息技術教學專業(yè)委員會組織的全國初中信息技術優(yōu)質課評選為例，獲得一等獎以上的47 節(jié)課例中，有24 節(jié)為程序設計和人工智能，占到半數(shù)以上。

2.2 設計突出先進，應不忘教學目標初心

相對于常態(tài)化教學，優(yōu)質課例代表著教學改革的方向和探索，是高于常態(tài)授課的；一些新穎的教學方法、教學手段也多被應用于優(yōu)課評選課堂實踐中，如項目式學習、微課教學、翻轉課堂等。在優(yōu)課評選過程中，參賽教師過于追求新穎的教學方法、炫目的教學技術，往往易忽略教學目標達成的初心，花費較多的時間與精力在應用新技術支持師生互動、小組討論、評價展示上，課堂華而不實，未實現(xiàn)教書育人的教學目標，自然難以取得優(yōu)異的成績。

2.3 教學淡化教材，應牢記課程標準使命

因信息技術教材版本眾多，無法做到各地統(tǒng)一，參賽教師在進行教學設計時可依據(jù)承辦地的教材內容和教學進度，對教材課例中涉及的知識點進行提煉歸納，并設計能完全覆蓋知識點的教學新項目，能較好地適應承辦地教學現(xiàn)狀，使教學實施更流暢自然，達到良好的教學效果。但在教學設計時，參賽教師應依據(jù)課程標準中對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，對比提煉各版本教材中知識點，圍繞培養(yǎng)目標展開教學，使教學設計目標明確、環(huán)節(jié)清晰、形式多樣。

2.4 設計精心精細，要避免過猶不及

參賽教師為避免授課時出現(xiàn)各種突發(fā)問題，一般會提前做好各種應對預案，如小組劃分、問題答案預設、作品評語等，致使課堂表演痕跡明顯，流暢但不自然，與學生自主探究、自然生成的課堂有明顯不同。課堂的預設度越高，學生的參與度越低，短期看課堂效率高，長期看學習效益低，自然無法取得理想的成績。

在教學實施的小組合作探究環(huán)節(jié)，分組關系著探究的效果和效率，應引起參賽教師的高度重視。分組前應大體了解學生的知識儲備，盡可能讓組間學生整體水平大致相同，可允許組內成員間水平有差距。在小組探究實施中應避免優(yōu)生代辦、差生旁觀的現(xiàn)象，讓組內成員優(yōu)勢互補、共同成長，真正發(fā)揮合作探究的作用。

3 腳踏實地，方可收放自如

教學實施是優(yōu)課比賽的考場，是教師展示自身素養(yǎng)的舞臺，直接決定著參賽教師的最終成績，因此也是優(yōu)課比賽最重要的環(huán)節(jié)。參賽教師在充分準備的基礎上，從教學實際出發(fā)，藝術地展示課堂，才能將課例完美地呈現(xiàn)出來，取得理想的成績。

3.1 熟知環(huán)境，從容面對各種問題

信息技術教學實施對實驗室環(huán)境依賴較大，因此選手應提前熟知參賽場所的軟硬件情況，了解實驗室布局、熟練操作教學軟件。如教學設計中有特殊需求，可自備教具，但需提前測試，做好預案。因自備教具的測試周期短，突發(fā)事件概率較大，如無特別需求，建議依據(jù)參賽場所現(xiàn)有設備組織實施教學，不隨意增添特殊教學設備。

3.2 立足課堂，藝術處理突發(fā)事件

在優(yōu)課評選教學實施過程中，師生因互相了解時間不多，相對較陌生，所以在課堂中交流不流暢、突發(fā)問題概率較大，例如：學生方言重，交流效率低；某項教學環(huán)節(jié)未完成，影響教學整體進度。這對參賽教師是個挑戰(zhàn)，也是評委觀察教師教學技能的重要考查點。教師需在賽前盡可能多地了解學情，充分預設各種問題，做好應對方案；在教學實施中對出現(xiàn)的問題沉著應對、藝術處理，如學生自主探究環(huán)節(jié)效率不高，某環(huán)節(jié)無法完成，可靈活調整后續(xù)環(huán)節(jié)，盡可能保持課堂的完整性，將所有教學環(huán)節(jié)按時保質地完成。

3.3 德育目標，于無聲處細滲透

課堂教學的最終目標是落實立德樹人根本任務，因此，優(yōu)課評選中德育培養(yǎng)是重點。對于德育目標的培養(yǎng)應落實在整個教學過程中，參賽教師要深入挖掘教材中的學科德育元素，通過項目實施逐步滲透。如在人工智能體驗課例中，應通過案例展示和過程體驗，讓學生了解人工智能的社會屬性，認識信息社會的倫理要求，使德育培養(yǎng)過程自然深刻，而不是通過簡單的喊口號、唱歌曲等形式來實現(xiàn)。

3.4 正視結果，重專業(yè)素養(yǎng)提升

參賽教師通過參與優(yōu)課評選，歷經(jīng)多層考驗，取得理想成績，整個參賽過程中對提升教學理念、優(yōu)化教學實施和加深教材理解都有很大幫助。參賽教師應積極看待優(yōu)課評選對自我專業(yè)成長的積極促進作用，客觀接受評選成績，不能唯結果論，甚至為了取得更好的成績而采用種種非常規(guī)手段，如果這樣就背離了參賽的初衷。

4 結束語

信息技術優(yōu)質課例評選活動是信息技術教師展示自己才華的舞臺，為了在評選中更好地發(fā)揮教學水平，參賽教師要花費大量的精力來精心備課、反復推敲，即便在優(yōu)課評選中取得極好的成績，也無法憑此課一舉成名。名師獨特的教學風格不是一朝一夕形成的，而是長期實踐、不懈探索的結果。練習書法總是先從臨帖開始，選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風格，然后想辦法再出帖。教學也一樣，先向名師學習，從點滴的教學方法到嚴謹?shù)恼n堂結構，乃至獨到的教學風格，然后轉益多師，自然就會形成自己的教學風格，完成從普通教師到優(yōu)秀教師、從優(yōu)秀教師到卓越教師的飛躍。