解析高等院校青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

◆吳大勇 蘇孺 康杰 王倩 董會蓯

0 引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：要“著力提高教育質(zhì)量”。而提高教育質(zhì)量，根本在教師。隨著高校擴招、教學規(guī)模擴展，青年教師群體迅速壯大，作為高校教師群體的重要組成部分，其職業(yè)發(fā)展與高等院校的發(fā)展息息相關。青年教師群體的快速壯大雖然給高校帶來生機與活力，但其職業(yè)發(fā)展的引導與培養(yǎng)確是高校教師發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。這不僅與青年教師自身因素有關，更與高校教育的教研環(huán)境有關。如何正確引導青年教師的職業(yè)定位、規(guī)劃與發(fā)展，使其成為當代高等教育事業(yè)的主力軍，值得深入研究。

1 當代青年教師的職業(yè)特征

依據(jù)中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會的定義，職業(yè)發(fā)展就是在自己選定的領域里，在自己能力所及的范圍內(nèi)成為最好的專家。教師職業(yè)發(fā)展是以個體的能力作為前提的，因此，分析當代青年教師的職業(yè)現(xiàn)狀是研究其發(fā)展的基礎因素。

青年教師多數(shù)經(jīng)歷了研究生階段，在畢業(yè)之前從事與導師或工作相關的課題方向，在進入高校之后往往選擇與畢業(yè)前相同或相近的課題方向繼續(xù)深造。這種遺傳性在一定層面上反映了青年教師較厚的理論素養(yǎng)與完整的知識結構，這為他們開展后續(xù)的教學與科研工作提供了良好的基礎。然而，這種遺傳性的存在很容易轉(zhuǎn)化為依賴性，多數(shù)青年教師不再希望選擇新的方向，而各個高校的科研平臺與教學特色往往不一致，這將不利于他們對新環(huán)境的適應以及新角色的轉(zhuǎn)換。

多數(shù)高校青年教師處在28～35歲，工作態(tài)度積極，活力飽滿，渴望在教研工作中取得成績。并且這些青年教師往往處在科研上升期，大都在任教前取得一定的成果，并渴望繼續(xù)得到認可。各個高校由于平臺環(huán)境的差異性，難以保證所有青年教師的教研成果的繼續(xù)深入，從而引起青年教師的挫敗感。另外，青年教師處于買房、結婚、生子階段，生活壓力往往使他們對物質(zhì)方面的追求比較強烈。這種易挫的心理特征如果不加以糾正，不僅影響其工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也會使其對今后的職業(yè)發(fā)展失去信心，產(chǎn)生教研生態(tài)危機[1]。

高等院校如何平衡教學與科研一直是學術界研究的熱點，同時，這個問題在青年教師群體中也體現(xiàn)得比較明顯[2-3]。新入職的青年教師往往缺乏教學經(jīng)驗，教學研究經(jīng)驗更是有限。與之相比，由于入職前的科研或工作已輕車熟路，因此，多數(shù)青年教師更愿意將較多的精力放在科研方面。然而過多的教學任務以及其他繁雜事務會嚴重限制青年教師科研發(fā)揮，導致科研進度緩慢甚至停滯，這與高等院校的人才培養(yǎng)目標是相悖的。

2 當代青年教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸

教研環(huán)境是以教師發(fā)展為中心，并對其發(fā)展過程或結果產(chǎn)生多重控制和影響的多元生態(tài)系統(tǒng)[4]。因此，在系統(tǒng)內(nèi)部，青年教師的職業(yè)發(fā)展和潛在行為將與教研環(huán)境相互制約、相互推動。

2.1 高校環(huán)境

薪酬待遇是教師通過從事教學、科研等工作獲得的經(jīng)濟收入及福利，也是教師基本生活得以滿足的重要物質(zhì)保障，其薪酬待遇的高低直接決定著教師的基本生活水平和社會地位[5]。近年來，隨著我國教師薪酬法律法規(guī)和政策的頒布與實施，教師的經(jīng)濟狀況得到一定的改善，但青年教師群體與其他教師群體之間的經(jīng)濟收入依然存在較大差距。從多年來各地的調(diào)查數(shù)據(jù)結果來看，青年教師群體對薪酬待遇的滿意度一直較低[6-7]，由此來看，青年教師薪酬待遇低的問題沒有從根本上得到解決。

高校的政策制度是為選聘、任用、獎懲、薪酬等提供人事管理的基本依據(jù)，卻忽略了以人為本的原則。政策制度的建立應該以教師發(fā)展為中心，更重要的是對教師的職業(yè)發(fā)展起到激勵與導向作用。然而，很多高校沒有以自身的水平與特色為基礎，政策制度的建立過于單一或者高調(diào)，并且沒有重視對青年教師的影響，在開放、分類與長效機制等方面存在諸多問題。楊秀芹等人[8]在對10個省1876名教師的調(diào)查中顯示：75%的教師認為當前評價方法簡單、目標單一；超過50%的教師認為績效評價的結果功利化過重，忽視教師的專業(yè)發(fā)展。因此，完善教研評價體系與評價機制，構建對青年教師的保障制度，是促進青年教師職業(yè)健康發(fā)展的關鍵。

2.2 社會環(huán)境

高校的發(fā)展離不開社會的支持，但是現(xiàn)存的政策存在較為明顯的傾斜性。這種傾斜來源于地域經(jīng)濟與高校層次的差別，如對高水平院校的資助力度越來越大，職聘政策傾斜等。這不僅導致高校間的失衡性發(fā)展，強者愈強，弱者越弱，也會造成青年教師群體的失衡性發(fā)展，造成優(yōu)秀人才資源的流失。長此以往，“兩極發(fā)展”問題凸顯，青年教師在職業(yè)發(fā)展過程中可能會選擇放棄或者功利化，帶來結構上教研的分層與分化[9]。

與老一輩教師不同，一方面，青年教師的思想觀念和行為準則發(fā)生明顯變化，更希望掌握實用的知識技能，敢于展現(xiàn)自我，希望盡快得到社會的認可與尊重；另一方面，青年教師缺乏奉獻精神與職業(yè)情感，過度關注自我，將過多的精力放在升遷、評職等方面[10]。社會對教師職業(yè)的認知很容易被負面案例所影響，加上壓力與評價的反差，青年教師的社會榮譽感及對崗位的幸福感有所降低。如何加強社會對教師尤其是青年教師的關注與信任，是社會層面面臨的一大考驗。

3 引導當代青年教師職業(yè)健康發(fā)展

提高高等教育質(zhì)量是國之大計。習近平總書記曾強調(diào)：實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢和“兩個一百年”奮斗目標的關鍵在人才，基礎在教育，根本在教師。青年教師群體是高等教育的未來，但就其職業(yè)發(fā)展來看，卻是整個高等教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。青年教師職業(yè)發(fā)展應受到進一步的重視、引導與保障。

3.1 引導青年教師正確處理職業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展的關系

青年教師的職業(yè)規(guī)劃應以學校的發(fā)展為載體，使自己的職業(yè)發(fā)展契合學校發(fā)展。青年教師職業(yè)發(fā)展應當結合自身能力優(yōu)勢，依據(jù)學校教研特色順勢發(fā)展。青年教師要把教師職業(yè)看成一種崇高的事業(yè)，并深刻認知教師的職業(yè)內(nèi)涵，樹立敬業(yè)、勤業(yè)、奉獻等職業(yè)精神，在教研道路上要端正學術動機與態(tài)度，要避開功利化、嚴禁腐敗化，戒驕戒躁，樹立正確的學術價值觀，確立高尚的職業(yè)信念與職業(yè)理想。青年教師應當積極站在時代前沿，刻苦鉆研、充實新知，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，不斷探索創(chuàng)新，升華專業(yè)知識，瞄準時代需要，不斷更新教學設計、教學內(nèi)容、教學方法，進而提升專業(yè)技能。

3.2 完善青年教師職業(yè)發(fā)展管理辦法與激勵機制

從青年教師的實際生存現(xiàn)狀出發(fā)，完善高校薪酬制度，建立科學的績效考核體系。根據(jù)工作量調(diào)整課時津貼與科研資助，采取措施幫助青年教師解決住房、子女入學等生活之憂，為其營造相對舒適的物質(zhì)環(huán)境，保障青年教師最基本的生活尊嚴。

青年教師的職業(yè)發(fā)展很大程度上受到激勵機制的影響。激勵制度的首要目的是對青年教師教研的主動性、積極性、創(chuàng)新性起到保護作用。例如：職稱評聘制度，多重條件的設置更多的是增加了惡性競爭，限制了青年教師的申請，而不是鼓勵申請；項目申報缺乏公開、公平的評審機制，甚至存在腐敗行為，嚴重破壞了科研的公正性，使青年教師的科研項目申報難上加難，科研起步步履維艱。政策缺乏穩(wěn)定性、長期性，造成青年教師對高等教育的信任逐步瓦解。因此，營造科學、公平、持久的激勵機制，+對青年教師職業(yè)的健康發(fā)展是非常重要的。

建立完整、系統(tǒng)、分級的教研組織結構，多方位保障青年教師學術發(fā)展，學術機構應當去行政化，真正做到為教師服務，而不是管理教師。制定合理、規(guī)范的教研學術評價體系，營造公平、合理、寬松的學術氛圍，幫助青年教師群體將自身的發(fā)展?jié)摿εc團隊建設相融合，產(chǎn)生高質(zhì)量的學術成果。體系中應當體現(xiàn)對學術不端行為的懲罰措施等，做到去“人脈”化、去“特權”化，防止“共謀”現(xiàn)象出現(xiàn)。

4 結束語

總而言之，青年教師是高校教師群體的重要組成部分，他們的職業(yè)發(fā)展關系到高等教育的未來。同時，他們也是對教研環(huán)境最為敏感的群體，容易受到消極因素的影響。因此，青年教師需要處理好自身職業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展的關系，準確定位職業(yè)目標與規(guī)劃。同時，高校應當正確引導青年教師的職業(yè)發(fā)展，重視青年教師的生存現(xiàn)狀，建立科學、公正、系統(tǒng)的管理與激勵機制，使青年教師職業(yè)發(fā)展更為有效，穩(wěn)健地推動教育事業(yè)邁向新高度。