國外版權素養(yǎng)研究：源起、現(xiàn)狀與進展

張 珉

（天津大學 仁愛學院圖書館，天津 301636）

1 引言

近年來，我們在處理版權問題上正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)、信息和通信技術以及數(shù)字媒體的發(fā)展極大地增加了訪問、下載、復制和重用各種文件的機會。公眾以及學術界的研究人員，成為信息的積極消費者和生產(chǎn)者，他們所面臨的版權問題也變得越來越復雜[1]。他們需要知道在不侵犯創(chuàng)作者版權的情況下，可以做什么，不能做什么，他們對自己創(chuàng)作的作品擁有什么樣的權利[2]。版權素養(yǎng)作為一個科學、社會和法律領域相對較新的術語和概念出現(xiàn)并引起了更多地關注[3]。

人類智力活動的發(fā)展，產(chǎn)生了獨特的創(chuàng)造性商品，它是人類思維創(chuàng)新性的產(chǎn)物。這種創(chuàng)造性商品促進了版權的產(chǎn)生[4]。對于版權一詞的理解，更多的是強調創(chuàng)作者所被賦予的一種權利。版權是為了保護原創(chuàng)作品的所有者，賦予該所有者復制作品、發(fā)布作品、公開展示或表演作品以及準備衍生作品的獨家權利[5]。1469年，威尼斯出版商約翰·馮·斯佩爾（Johann Von Speyer）首次獲得了5 年的壟斷出版權（相當于一項專利），此時為了彰顯其享有的這一特權，出版商將以 “privilegiu”開頭的文字印刷在了圖書上[3]。然而，“版權”作為一個法律概念卻是于17 世紀初才出現(xiàn)的。1662年，在英國議會通過的出版許可法案中首次出現(xiàn)了“版權”一詞[6]，該法案提出建立授權圖書的公共注冊，同時還需提供復本作為擔保，以便出版業(yè)公會的審查和授權[7]。1710 年，隨著英國第一部版權保護法 《安妮法案》 的頒布，英國首次立法承認了作者控制圖書生產(chǎn)的權利[8]。其他國家的相關法律在隨后的時間內(nèi)也相繼出現(xiàn)。1763 年，西班牙通過了第一條規(guī)范作者權利的法規(guī)，該法規(guī)規(guī)定出版作品的權利屬于作者，而不是某個團體或公司[9]。在法國，對作者權利和作品的保護可以追溯到1789 年法國大革命時期[10]。早期法令對于 “版權”的規(guī)定更多的體現(xiàn)了對創(chuàng)作者權利保護，隨著外界環(huán)境的變化以及與之相適應的法律的頒布，特別是當前，版權漸漸成為了 “保護創(chuàng)作者與使用者權利之間的平衡行為”[11]。

2 國外版權素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

2.1 版權素養(yǎng)的內(nèi)涵

關于版權素養(yǎng)的內(nèi)涵，不同學者理解的側重點各不相同?？偟膩碚f版權素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從5 個角度來理解。

（1）強調版權素養(yǎng)是不斷生長和發(fā)展的觀點。傳統(tǒng)上 “素養(yǎng)”與讀寫能力相關，但更廣泛地說，“素養(yǎng)”是特定群體成員之間共享的文化和交流實踐。隨著社會和技術的發(fā)展，我們看到學習、生活和工作中所需的素養(yǎng)激增。MORRISON 等認為 “版權素養(yǎng)”是一個更廣泛認識的一部分，即在數(shù)字時代，個人在處理版權內(nèi)容時需要的知識、技能和行為范圍不斷擴大[12]。

（2）強調版權素養(yǎng)是一種知識和能力。這種能力被做了具體的解釋。如HARRIS 將 “素養(yǎng)”定義為在某一特定領域的能力或知識，而 “版權素養(yǎng)”是更具體的，可以被定義為 “識別受版權保護的材料，引導合理使用，在必要時獲得許可，識別侵犯著作權法的行為和相應信息需求的能力[13]。”張立彬等從主觀和客觀兩個方面對版權素養(yǎng)進行界定，主觀方面是指圖書館工作者的版權意識以及對版權制度、版權知識和版權政策的了解，而客觀方面則是指在技術層面的實現(xiàn)，即運用上述知識和工具，解決實際中所涉及的版權相關問題[14]。隆茜提出 “版權素養(yǎng)是指在不同環(huán)境下（如數(shù)字環(huán)境）能夠保護個人版權，能夠辨認受版權保護的材料，能夠合理利用他人作品，知道如何獲得作品許可，能夠分辨和不參與版權剽竊、侵權的知識和能力。[15]”董舞藝認為 “版權素養(yǎng)是伴隨版權制度和版權文化形成發(fā)展起來的一種專指性素養(yǎng)或綜合性能力。[16]”

（3）強調具備版權素養(yǎng)的人的特質。一些學者沒有直接定義版權素養(yǎng)，而是通過說明一個具備版權素養(yǎng)的人的具體特質來解釋版權素養(yǎng)，認為 “一個有版權知識的人擁有合乎道德地、有效地管理受版權保護資料的知識，并知道如何有效地查找、使用和推薦可供選擇的信息源[17,18]?！?/p>

（4）強調將版權素養(yǎng)納入信息素養(yǎng)框架。版權素養(yǎng)是21 世紀現(xiàn)代信息素養(yǎng)的重要組成部分[3]。美國高校與研究型圖書館協(xié)會的 《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》 中要求圖書管理員對學生進行 “有關信息使用的經(jīng)濟、法律和社會問題的教育，以使學生合乎道德和合法地獲取和使用信息”。其中一個表現(xiàn)結果是，學生表現(xiàn)出 “對知識產(chǎn)權、版權和合理使用受版權保護的材料的理解”[19]。其目的是幫助個人加深對版權問題的理解，并培養(yǎng)以符合法律的方式使用信息的必要技能，從而培養(yǎng)版權意識[20,21]。

（5）強調版權素養(yǎng)是一種新素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)下載和再混合的文化中，版權素養(yǎng)是一種具有社會、法律和道德方面影響的新素養(yǎng)，因為受版權保護的材料隨處可見，而且很容易再循環(huán)利用[22]。CORIO 等也指出版權在網(wǎng)絡環(huán)境中的含義使其成為一種 “與眾不同”的新素養(yǎng)，這需要特定的知識和技能才能被成功引導和使用[23]。

2.2 版權素養(yǎng)的主要內(nèi)容

2.2.1 版權基本知識

版權素養(yǎng)中所包含的應具備的版權基本知識概括起來可以歸為6 個大類，分別是版權框架、版權使用許可和其他問題、數(shù)字化相關的版權、機構版權政策、版權限制和例外、國際版權倡議，具體詳見表1。

表1 版權基本知識Table 1 Basic knowledge of copyrights

其中：在 “版權使用許可和其他問題”中，“Copyleft”是指非盈利版權、公共版權?！昂侠硎褂谩痹谀承﹪掖嬖谥貏e的情況，例如，由于 “合理使用”在法國法律中并不存在，圖書館作為政府監(jiān)督下的公共機構，多年來已建立起可自由查閱所有作品的一些事實上的做法。

在 “數(shù)字化相關的版權”中，所謂 “公共領域資料”是指作品不再擁有版權，可以自由使用，而無需請求許可或支付任何費用?！肮聝鹤髌贰笔菬o法確定或無法找到所有者的作品?！癈opy-Parties”：在 “共同的城市”（支持和促進像自由文化一樣使用公共資源的團體）的背景下，2012 年，法國的一些圖書館員組織了 “Copy-Parties”運動，即讀者可以來到圖書館，掃描圖書以供“私人使用”。

在 “版權限制和例外”中，目前大多數(shù)國家認可的 “版權保護期限”是版權保護作者經(jīng)濟權利至其去世之后70 年。關于 “私人用途例外，教育、科學和研究用途例外”，專門用于教育領域如在教學過程中使用插圖、引文等，一般使用如私人復制、為殘疾人的利益等，以及圖書館員享有的圖書館特權等，此時著作權是受到一系列的例外和限制的，這樣做的目的也是為了實現(xiàn)權利人與使用者利益的充分平衡。值得注意的是，在法國，即使是私人復制也被允許擁有版權，由復制人所有而非圖書館所有[10]?！皥D書館有權利提供經(jīng)修改的作品副本，以滿足視障讀者的需要”這一例外于2006 年8 月在法國法律中引入，然而并不涉及所有圖書館，只涉及經(jīng)認證的圖書館。關于 “孤兒作品條款”，在法國孤兒作品還未納入版權立法，而在英國，政府的運營許可計劃為其文化機構使用孤兒作品提供了便利。

在 “國際版權倡議”中，《世界知識產(chǎn)權組織促進盲人、視障人士或其他印刷障礙者獲得出版作品條約》 亦稱 《馬拉喀什條約》，由世界知識產(chǎn)權組織推動，是一項重要倡議，旨在促進出版作品的獲取，解決印刷文本的獲取障礙，尤其是盲人或視力受損者。該文件由世界知識產(chǎn)權組織186 個成員國于2013 年7

月27 日簽署，旨在增加適合殘疾人閱讀的印刷材料的數(shù)量，鼓勵他們接觸文字[8]。

2.2.2 獲取版權信息

在了解版權知識的基礎上，如何快速有效地獲取版權相關信息亦是評價版權素養(yǎng)高低的重要內(nèi)容之一，版權信息的獲取渠道呈多樣化?；诎鏅嗨仞B(yǎng)的多國調查結果發(fā)現(xiàn)公眾獲取版權信息的主要途徑是網(wǎng)站、圖書和文章、同事、國家圖書館、專業(yè)討論欄等，而一些國際聯(lián)盟和理事會、國家版權局、圖書館員、LIS專業(yè)教師等途徑則較少地被利用[5,8-10,12,28,30-32]，具體如圖1 所示。

圖1 獲取版權信息的主要途徑Fig.1 Main means of obtaining copyright information

2.3 版權素養(yǎng)教育

目前版權素養(yǎng)教育主要包括面向圖書館與信息科學（LIS）專業(yè)學生的版權素養(yǎng)教育以及面向其他專業(yè)學生、教師的版權素養(yǎng)培訓兩個方面。而面向其他專業(yè)人員版權素養(yǎng)培訓，尤其以圖書館員引導的針對讀者的版權素養(yǎng)培訓為主要內(nèi)容。

2.3.1 面向LIS 專業(yè)學生版權素養(yǎng)教育

作為未來的版權館員，LIS 專業(yè)學生接受有關版權立法和知識產(chǎn)權等方面的教育十分必要。正如KAWOOYA 等指出，版權圖書館員的角色正變得至關重要，LIS 專業(yè)教育應該把重點放在為學生做好準備上[33]。版權素養(yǎng)教育既是作為他們?nèi)嫘畔⑺仞B(yǎng)能力的一部分，也是為他們成為版權消費者和版權所有者或生產(chǎn)者之間的中間人角色做準備的[34]。

將版權相關內(nèi)容納入到LIS 各級教育課程和繼續(xù)教育課程已經(jīng)得到各國一些專業(yè)人士的認可，然而各國在LIS 教育課程設置上卻沒有足夠的版權相關課程。據(jù)一項版權素養(yǎng)跨國調查顯示，在LIS 專業(yè)教育本科、碩士、博士3 個層次中，大多數(shù)國家專業(yè)人士認為應該從本科層次就開始設置版權相關課程[9,10,25,28,32]。而對于LIS 各級教育和繼續(xù)教育版權相關課程的開設方式，培訓課程、專題研討會、專題電子資源（網(wǎng)站、博客、維基等）、遠程教育（包括在線課程、視頻等）等則更加受歡迎[1,9,10,12,25,26,32]。

2.3.1.1 一些國家的LIS 專業(yè)版權教育情況

（1）法國。法國LIS 教育中有關版權的內(nèi)容相對不足。在法國，一些文憑使學生能夠成為圖書管理員，但是由于這些學習不是以課程為導向的，所以學生只學習最有代表性的課程。例如，大學技術文憑（DUT）是圖書館學與遺產(chǎn)學兩年制的中級文憑，在1 620 個小時學習中只有20 個小時是專門用于法律學習的。而學士專業(yè)學位、碩士專業(yè)學位的版權課程也都不超過20小時。法國國家圖書館和信息科學學院（Enssib）提供的圖書館館長文憑（DCB）中，法律課程是選修課，僅有30 學時[10]。

而面向法國圖書館員的終身學習和繼續(xù)接受職業(yè)培訓中，版權方面的課程也并不多。例如，法國國家行政區(qū)域公共職能中心（CNFPT）提供兩門關于版權的課程，但培訓內(nèi)容并不涵蓋版權的所有方面。法國12 個圖書館區(qū)域職業(yè)培訓中心也并不是全部提供版權方面的課程。有時它們會與CNFPT 或URFIST（開展地區(qū)科學和技術信息培訓的單位）聯(lián)合開設課程，一般來說，每年開設一門法律課程，課程時間從3 小時到3 天不等[10]。

（2）美國。一項針對美國LIS 課程的調查發(fā)現(xiàn)，在51 個經(jīng)美國大學圖書館協(xié)會認證的課程中，沒有一門是專門針對版權的必修課程，僅有11 門選修課程。盡管一些LIS 畢業(yè)生說，他們在課程中接受了一些與版權相關的指導，但大多數(shù)人認為，他們接受的指導低于或遠遠低于他們的工作需要[34]。同樣，絕大多數(shù)圖書館館長認為，MLS 項目沒有提供足夠的版權相關教學內(nèi)容[35]。

（3）西班牙。西班牙有一些知識產(chǎn)權方面的大學碩士教育，開展版權和著作權方面的培訓，授課專家有來自奧托爾研究所（Instituto Autor，IA，其任務是促進和傳播歐洲和拉丁美洲領域的知識產(chǎn)權研究），亦有來自工業(yè)、能源和旅游部的下屬機構西班牙專利和商標局（OEPM）的[9]。

（4）捷克。捷克LIS 教育中包含了版權相關內(nèi)容。捷克全國共有3 所大學4 個LIS 系，版權相關內(nèi)容被納入其必修課程體系中。例如，以圖書館學為重點的信息學習，奧帕瓦（Opava）的西里西亞大學（Silesian University）的情報學專業(yè)是在第一年，馬薩里克大學（Masaryk University）是在第二年，查爾斯大學（Charles University）是在第三年，西里西亞大學（Silesian University）的圖書館學專業(yè)是在第五年[30]。

（5）匈牙利。在匈牙利，與版權素養(yǎng)相關的能力出現(xiàn)在國家教育課程（NCE）中，該課程規(guī)范了公共教育（K12）的內(nèi)容。包含版權素養(yǎng)元素的學校課程多種多樣，有計算機、素養(yǎng)和媒體研究等，但分配給這些課程的時間卻很少[31]。匈牙利知識產(chǎn)權局（HIPO）在匈牙利知識產(chǎn)權培訓系統(tǒng)中也發(fā)揮了重要作用，不僅為高等教育學生提供課程，還特別重視教師培訓，如組織教師進行相關主題的教案編寫比賽[36]。

2.3.1.2 LIS 專業(yè)正規(guī)教育和繼續(xù)教育中的版權主題

通過多國調查，LIS 專業(yè)學生曾被教授過的，可列入或者應包含在LIS 專業(yè)正規(guī)教育和繼續(xù)教育中的版權相關主題，具體如表2 所示。學習這些主題可幫助LIS 專業(yè)學生更好地適應未來的工作需要。

表2 LIS 專業(yè)正規(guī)教育和繼續(xù)教育中的版權主題Table 2 Copyright topics of formal school education and continued education

對比表1 通過歸類發(fā)現(xiàn)，各國在LIS 專業(yè)相關課程內(nèi)容設置上涉及了版權主要內(nèi)容的各個方面，在此基礎上，學生以及LIS 機構亦更加注重版權內(nèi)容的實際應用、及時更新以及案例分析等方面問題，更加關注課程能否迎合未來版權工作實踐，培養(yǎng)的LIS 專業(yè)學生能否具備靈活運用版權知識解決實際問題的能力。例如，在版權框架方面有版權法律最新修訂/更新、版權法的實際應用以及國際和國家版權相關報道等方面的主題，版權使用許可和其他問題方面有對特定類別作品（如圖像、音樂、未發(fā)表作品）版權、版權問題影響的特定用戶群體（如學者、學生、公眾成員、商業(yè)用戶等）的關注，在機構版權政策方面有版權對圖書館和LIS 機構影響的案例研究，也有關于如何保護知識產(chǎn)權、為他人提供版權培訓/ 教育、如何保持最新/良好的版權信息來源等更為具體的主題內(nèi)容。

2.3.2 面向圖書館讀者的版權素養(yǎng)培訓

大學圖書館一直以來被視為校園中與版權相關的專業(yè)知識的權威[37]。當前在侵權行為日益增加的情況下，圖書館員試圖在版權領域發(fā)揮顧問和培訓人員的作用，并正在開展許多以版權為重點的信息素養(yǎng)活動，圖書館員對讀者進行版權教育的作用越來越大。

2.3.2.1 學術研討會

密歇根大學（University of Michigan）圖書館的校園版權延伸計劃中包含一個關于知識共享的研討會，會議通過演示可用免費資源的豐富程度來引出主題，允許演講者將版權的討論與作者權利和重用許可的主題聯(lián)系起來。此例展示了學術圖書館如何將討論的話題從僅僅討論限制轉移到更多知識產(chǎn)權模型的具體使用和重用上[38]。

2.3.2.2 版權素養(yǎng)在線課程

由于涉及到教學活動，大學圖書館在提供版權相關信息時大多是被動的，與此同時，在單次信息素養(yǎng)課程中教授版權問題亦具有復雜性[39]，因而圖書館員參與版權教育往往是通過開發(fā)在線指南和教程來實現(xiàn)的[40,41]。這是一種更全面的實現(xiàn)跨校園共享的解決方案。

奧克蘭大學（Oakland University）圖書館員開發(fā)了一門名為 “版權和你”的在線課程，用以滿足學生作為創(chuàng)造性內(nèi)容的使用者和創(chuàng)造者的信息素養(yǎng)需求，解決學術誠信和剽竊問題。該課程比圖書館傳統(tǒng)教程更具實用性，包含6 個模塊，學生通過安裝Moodle——校園學習管理系統(tǒng)（LMS）并自行注冊學習，內(nèi)容包括學術不端行為的后果，如何以及為何使用來源、引用和釋義，引文格式等。學生在完成期末測驗并獲得7分（滿分為10 分）或更高分數(shù)后，即可獲得結業(yè)證書。該課程受到學生的熱烈歡迎，并很快被許多院系所采用[42]。

2.3.2.3 版權教育新工具

英屬哥倫比亞大學（The University of BritishColumbia）圖書館聯(lián)合Irving K.Barber 學習中心、英屬哥倫比亞大學教學與技術中心、多倫多大學信息學院和Inforum 圖書館合作開展了一項名為 “數(shù)字紋身（Digital Tattoo）”的項目，該項目通過提出問題、提供例子和資源鏈接，旨在教育學生如何保護他們的在線身份，以及根據(jù)版權法行使他們的用戶權利[43]。項目內(nèi)容發(fā)布在該校專門的網(wǎng)站上（https://digitaltattoo.ubc.ca/）。

一些大學圖書館為教師和學生開發(fā)了互動工具，以幫助他們理解和更好地實際應用最高法院解釋的版權法中合理使用的6 個因素。如阿薩巴斯卡大學（Athabasca University）開發(fā)了一個簡單易用的應用程序，名為“合理使用分析（Fair Dealing Analysis）”，用戶可以通過回答程序提出的9 個選擇題來獲得相關指導[11]。女王大學（Queen's University）圖書館也有一個“合理使用評價器（Fair Dealing Evaluator）”，通過它用戶可以學習如何將每個合理使用因素應用到他們想要復制和使用的資料中，填寫完評估表格后，“女王的工具”還會為用戶提供一個加蓋日期戳的PDF 文檔[44]。這些工具可以幫助用戶進行合理使用分析，指導他們對資料的使用做出明智的決定。

3 總結與展望

從版權素養(yǎng)涵義、內(nèi)容以及版權素養(yǎng)教育等文獻觀點的梳理與歸納結果來看，版權素養(yǎng)是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的重要組成部分，是信息素養(yǎng)的延伸，它強調在充分了解版權相關知識的基礎上，在法律框架下查找、使用受版權保護作品以及保護自身知識作品的技能或能力，不僅僅是能夠識別這些作品，而更重要的是能夠在合乎道德和法律的前提下利用它，既要保護作品創(chuàng)作者的權利，也要最大限度的滿足作品使用者的需要，以促進學術自由交流和資源共享。

版權內(nèi)容中包含著一些例外的情況，這使得版權受到一系列的限制，如教育、科研用途的例外，某些私人用途例外，圖書館、檔案館、博物館和教育機構等使用的例外，以及對于一些殘疾人如視障人士的例外等。這些限制和例外的存在更有利于學術環(huán)境，它們維系了版權權利人與使用人之間利益的平衡。因而，了解這些例外情況以及它們的適用條件和環(huán)境，無論是對知識作品創(chuàng)作者還是使用者，亦或是對于處于中間立場的圖書館員們都是十分重要的。

圖書館員被期望成為版權領域的 “專家”，國外一些圖書館已出現(xiàn) “版權館員”崗位，他們就版權問題向讀者提供相應指導。圖書館員若不具備較高地版權認知水平，就很難承擔起相關培訓和咨詢?nèi)蝿?，因而應通過發(fā)展他們自身技能以增強其對版權問題回答的信心。一方面，在LIS 課程設置上要隨需求變化而做相應修訂和調整，開設版權專門必修課程或將版權問題納入到專業(yè)核心課程中去，同時要以提升學生版權實踐能力為目標，在版權課程中提供更深入的信息和案例研究。另一方面，教學不應以LIS 學位結束而結束。首先，版權是一個大而復雜的主題，不可能在LIS專業(yè)教育中完全解決，此外，版權法、版權政策等也是在不斷更新變化的，圖書館員需及時掌握最新動態(tài)，因而開展繼續(xù)教育是十分必要的。一些圖書館理事會、專業(yè)協(xié)會應承擔起培訓圖書館員的責任，考慮到時間的靈活性以及易參與性，在線培訓和遠程學習都是不錯的可選培訓方式。

面對數(shù)字化時代的今天，開展版權素養(yǎng)研究，提升全民版權素養(yǎng)水平也變得越加緊迫，我們應在學習和借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎上，大力推進中國版權素養(yǎng)研究和發(fā)展，這也是本文希望為后續(xù)研究所提供的參考意義。