探究小學(xué)語文讀寫教學(xué)的同構(gòu)共生(1)

格格

摘要：小學(xué)語文閱讀與作文有機結(jié)合的教學(xué)模式，具體來說是將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同題材的課文采用不同的寫作教學(xué)方法和方式，靈活地設(shè)計寫作任務(wù)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生將閱讀知識遷移到寫作中的能力。這種教學(xué)模式，使閱讀課堂和寫作課堂不再是獨立的兩部分，閱讀課堂不僅要傳授學(xué)生閱讀技巧和文學(xué)知識，而且要為學(xué)生進行后續(xù)相關(guān)寫作而服務(wù);寫作也不僅是訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，而是將閱讀過程中吸收的知識和信息進行整合輸出，閱讀和寫作教學(xué)無形中成了不可分割的整體。

關(guān)鍵詞：探究;小學(xué)語文;讀寫教學(xué);同構(gòu)共生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-474

引言

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師都會將閱讀與寫作的形式分開，顯然這就是一個錯誤的方式。讀與寫之間是相互的，兩者之間是相輔相成的作用。只有學(xué)生在不斷的閱讀當中形成內(nèi)在的沉淀，才可以激發(fā)學(xué)生的寫作動力，并且促進學(xué)生讀寫素質(zhì)的進一步提升。由此可見，教師應(yīng)當對學(xué)生展開積極的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過程中形成較高的思想覺悟，并且轉(zhuǎn)化成為文字，在邊讀邊寫的過程中促進語文素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、讀寫共生闡述

閱讀與寫作是促進語言能力提升的主要途徑，讀寫共生的教學(xué)模式主要有三個明顯的特點：首先，充分以閱讀為前提。學(xué)生在閱讀的過程中，對文本的內(nèi)容深入了解學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文本的內(nèi)容形成全新的認知;其次，讀寫共生之間的聯(lián)系為途徑。在閱讀與寫作當中讀與寫是其中的關(guān)鍵，學(xué)生在對文本的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后可以掌握更加精準的語言，并且在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)建知識與生活之間的聯(lián)系;最后，將促進寫作作為學(xué)習(xí)目標。讀寫共生當中的“寫”并不單單是對學(xué)生原有的語言進行書面表達，同時也是學(xué)生促進自身語文學(xué)習(xí)能力提升的主要途徑，是閱讀與文本之間重新創(chuàng)作的過程。在小學(xué)語文教學(xué)當中融入讀寫共生的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生掌握以往的知識，建立全新的圖式，同時還可以促進學(xué)生自身的寫作能力得到提升。

二、小學(xué)語文讀寫教學(xué)的同構(gòu)共生策略

（一）展開豐富聯(lián)想，進行課文續(xù)寫

在教材中有很多豐富多彩的故事，學(xué)生能夠從故事中學(xué)到很多道理，也能夠收獲很多語文知識。在對這些故事進行學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“故事的未來發(fā)展方向是什么”“如果……，那么故事將會怎么樣”，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對課文進行續(xù)寫，從而使讀寫教學(xué)能夠達到良好的效果。例如，在講解《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生都為小女孩的悲慘故事而感到痛心。在讀完故事之后，我讓學(xué)生思考：“小女孩在寒冷的風(fēng)中睡過去了，她將沒有機會看到春天的來臨，讓人感到十分痛心。如果小女孩生在我們現(xiàn)在這個時代，會有什么變化呢？大家能不能想一想，然后寫一篇小短文？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下展開了豐富的聯(lián)想。有的學(xué)生在作文中寫道：“小女孩來到路上賣火柴，很多有愛心的人看到了小女孩，紛紛向小女孩詢問，你的家長在哪里？為什么你沒有上學(xué)？當他們聽到小女孩的故事之后，就會非常善良地購買小女孩的火柴，希望小女孩能夠過上更好的生活?！蓖ㄟ^對課文進行續(xù)寫，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用自己的智慧將自己讀到的內(nèi)容通過寫作的方式有效拓展，從而提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

（二）寫作促進閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

為了有效提升學(xué)生的課外閱讀能力，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，利用寫作促進學(xué)生自主開展課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，為學(xué)生的課外閱讀提供一定的方向和指導(dǎo)，從而發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教學(xué)價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃模酒n文以文言的文小古文形式講述了精衛(wèi)填海的故事，體現(xiàn)了古代勞動人民征服和不斷探索大自然的愿望與堅強意志。由于小學(xué)生年齡較小，對于小古文形式的課文理解能力有限，很難通過短短45分鐘的課堂教學(xué)深刻掌握課文內(nèi)涵，因此如果教師只是強制性地要求學(xué)生課后背誦課文，則極易引起學(xué)生對語文作業(yè)的抵觸情緒。為此，教師可以運用讀寫結(jié)合教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，讓學(xué)生在課后時間自行搜集女媧和精衛(wèi)相關(guān)的神話故事進行閱讀，結(jié)合閱讀內(nèi)容用自己的語言寫出精衛(wèi)填海的故事。這種教學(xué)方式下，學(xué)生潛移默化地開展了大量的課外閱讀活動，從各個角度了解了中華傳統(tǒng)神話故事中的女媧和精衛(wèi)人物，依據(jù)自己的理解與感悟，創(chuàng)作出具有明顯個人特色的精衛(wèi)填海故事。這一過程實際上也是學(xué)生深刻理解和翻譯古文課文的過程，能夠讓學(xué)生自然而然地記住課文，達到順其自然的背誦效果。

（三）深入解讀文章內(nèi)容，加深學(xué)生理解

由于小學(xué)生的理解能力和思考能力還不夠完善，因此在閱讀時并不能全面、深入理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，因此，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，進而幫助學(xué)生提升寫作能力。在小學(xué)語文教材中，很多文章都蘊含著豐富的哲理，需要學(xué)生細細品味，與此同時，也可以幫助學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《日月潭》一課進行學(xué)習(xí)時，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對日月潭的基本內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，還應(yīng)當結(jié)合日月潭在不同時期的風(fēng)景變化等內(nèi)容展開了解，進而更好地幫助學(xué)生深入了解日月潭不同方面的特點，幫助學(xué)生形成自己的寫作思路。

結(jié)束語

總而言之，語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當注重學(xué)生讀寫能力的全面提升，教師應(yīng)當做好引導(dǎo)的工作。目前小學(xué)生的思維還沒有成熟，教師在閱讀實踐教學(xué)當中應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)形式促進學(xué)生讀寫能力的提升，只有這樣，才可以促進語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生可以積極主動的參與到語文學(xué)習(xí)當中。

參考文獻

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