悅讀群書，將閱讀價值最大化

董小香

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-460

一、未成曲調(diào)先有“情”——目前高中生課外閱讀情況了解。

高中學(xué)生課外閱讀情況堪憂，“四大名著”基本不沾邊，大多關(guān)注情節(jié)離奇的作品，懸疑推理小說比較受歡迎，但也只是局限于泛泛了解故事情節(jié)。調(diào)查原因：時間不夠;沒有閱讀氛圍;沒有教師指導(dǎo)，不知道讀什么書好;覺得對語文成績提高沒有明顯幫助作用。

鑒于此，我想在高中階段開展系列化課外群書閱讀活動，旨在提高學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量，改變和優(yōu)化學(xué)生的思維方式;享受到閱讀的快樂。也可就某一話題深入展開縱橫研究性閱讀，進而引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀提升語文成績，把課外閱讀價值最大化，把語文課堂和自習(xí)價值最大化。

二、策之要以其“道”——教師指導(dǎo)高中生課外閱讀書目的選擇原則。

群書閱讀不是隨便選擇幾本書，而是有關(guān)聯(lián)的?！瓣P(guān)聯(lián)”有以下幾種：

1、同一個作者不同時期的代表作品。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生把握作者的生平經(jīng)歷，了解作家個人的閱歷遭遇和國家的動蕩對于一個作家寫作內(nèi)容和風格的影響。

例如：法國作家雨果，29歲就寫出長篇小說《巴黎圣母院》，轟動法國文壇乃至世界，60歲時完成《悲慘世界》。前者小而精，后者大而雜，格局氣象完全不一樣，《悲慘世界》中涉及到法國那段動蕩時期的各方各面，是史詩型畫卷型百科全書式作品。相較于前者浪漫中的凄美，類似于古希臘悲劇所能給予崇高精神的現(xiàn)實主義巨作《悲慘世界》更容易讓人產(chǎn)生共鳴。“一個詩人身上蘊藏著一個世界！”

2、有明顯相同的寫作技法的作品。高中階段學(xué)生在文學(xué)類本文閱讀時，在寫作技法方面缺乏專業(yè)的表達和深入的體悟?？梢栽诟咭粫r就有效引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，以便在高二中外小說閱讀時有“的”放矢，不架空教學(xué)。

例如：意識流小說; 如：英國伍爾夫的《墻上的斑點》、法國普魯斯特的《追憶似水年華》、美國?？思{的《喧嘩與騷動》等。

想象情境的小說;就是作者讓人物在自己假想的大環(huán)境背景下活動，表現(xiàn)人物性格，揭示主旨。例如英國威廉·戈爾丁的《蠅王》假想第三次世界大戰(zhàn)中，一群孩子因乘坐的飛機墜機被困荒島，理智文明與野性原始的兩派間斗爭較量，完全墮落成一群嗜血的“野獸”。再如葡萄牙若澤·薩拉馬戈的《失明癥漫記》，用“失明”作為一種肆虐的傳染病，描繪了人在面對足以顛覆社會秩序和倫理道德的災(zāi)害時表現(xiàn)出的人性特質(zhì)，提示讀者：在眼睛尚未失明之時，要更加努力地看到真實。

超現(xiàn)實小說;就是作者想象的情節(jié)內(nèi)容完全超出現(xiàn)實?！罢Z言藝術(shù)有一點奇怪：它百般支吾，閃爍其辭，我的意思是說，它拼命撒謊?！边@里的“說謊”不是道德意義上的，是指藝術(shù)編織與編造——編造已有的世界，還編織編造一個不存在的世界。例如：奧地利卡夫卡的《變形記》和《騎桶者》;阿根廷博爾赫斯的《沙之書》等。

3、同類話題或者近似主旨的作品。

這類作品的閱讀利于學(xué)生從不同層面和角度挖掘思考同一話題的內(nèi)涵，利于積累寫作素材，深化作品思想。

例如：直指人性惡的作品。如比利時阿梅麗·諾冬的《午后四點》，英國威廉·戈爾丁的《蠅王》，葡萄牙若澤·薩拉馬戈的《失明癥漫記》，這幾部作品都直指人性惡。不同的是《午后四點》在平靜的敘述中讓人反思：我永遠都不了解自己;《蠅王》在讓人“爆裂”的敘述中意識到：人就是野獸！《失明癥漫記》中全世界都陷入白色黑暗時人的表現(xiàn)讓人警醒：“犯病的不是身體，而是我們的靈魂”。這幾部作品都像一記悶棍敲擊人心，振聾發(fā)聵。

三、具體實施有步驟——群書閱讀的具體操作過程。

高中生學(xué)習(xí)繁重，每天作業(yè)量也比較多，群書閱讀一定要少而精，而且要給足時間，教師更要時時跟進，指導(dǎo)督促。

總體的閱讀環(huán)節(jié)是：自主閱讀——交流分享——建筑意義——習(xí)得方法——自我檢測

教師開辟課堂或自習(xí)課讓學(xué)生自主閱讀，營造閱讀氛圍;教師設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題有目的性地閱讀，邊閱讀邊思考，邊勾畫邊批注;教師要利用課堂時間有指向性的聊書，“聊書”要有層次有順序，循序漸進讓學(xué)生領(lǐng)悟書的要義，逐漸接近訓(xùn)練目標;教師在閱讀中要關(guān)注學(xué)生是否習(xí)得一系列的讀書方法——整合、比較、甄別、判斷、評價。通過群書閱讀，改變一味單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評判能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維、探究思維和創(chuàng)新思維。通過群書閱讀，沖擊每一篇課文精讀的怪圈，注重方法和指導(dǎo)，真正做到減負增效。

最后可讓學(xué)生就某一話題進行寫作并交流，加深理解，吸收消化，并在校園里開辟一個角落展示交流，以鼓勵全校學(xué)生積極參與讀書活動。

四、時時警惕莫大意——群書閱讀要注意的問題。

1、教師一定要提前閱讀，整體把握，有針對性地設(shè)置具體的問題循序漸進引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考。

2、讀書的主動權(quán)一定要交給學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生享受閱讀的過程而不是被迫閱讀。

3、讀書交流課堂一定要呈現(xiàn)交流思考過程，實現(xiàn)意義建構(gòu)過程，體現(xiàn)閱讀魅力提升的過程。我們不是追求群書閱讀的形式，而是要關(guān)注群書的語言和表達。

4、要注意學(xué)生的接受能力，不能要求過高，也不輕易拔高要求，不能操之過急。相信長期實踐積累定有質(zhì)的飛躍。

5、要擺正群書閱讀的位置。群書閱讀不能包打閱讀教學(xué)的天下，更不能包打語文教學(xué)的天下，它只是一種教學(xué)形態(tài)。不能讓群書閱讀代替教科書的教學(xué)閱讀，也不能取代講讀教學(xué)。教科書閱讀奠基學(xué)生語文素養(yǎng);群書閱讀有效補充學(xué)生短見。

群書閱讀，我們永遠在路上，堅持堅定走下去，在研究實踐中不斷矯正方向，改良方法，獲得經(jīng)驗，完善思路，讓學(xué)生能口吐蓮花，思如泉涌，發(fā)揮語文學(xué)科的最大優(yōu)勢，努力讓群書閱讀能成為國家閱讀教學(xué)的一朵奇葩。

2021年5月2日

參考文獻

崔戀老師的《群文閱讀，行進中的思考……》講話稿