小學英語教學中互動式教學模式的應用

楊貝貝

摘要：為改善與提升學生的內在教育質量與理論教學質量，在當前的教學環(huán)境與時代背景下，教師需要重視互動教學模式的實施理念、內涵以及形式等，從現(xiàn)階段的基本學情出發(fā)，合理進行互動教學模式的應用與改進，確保學生在理論學習方面能夠得到一定提升的同時，還能夠通過課堂互動的形式形成較好的團隊觀念、學習上的主動性與實踐能力等。

關鍵詞：小學英語;互動教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-396

一、引言

從教學模式的角度分析，互動教學的實施流程主要涉及：案例式互動、主題探討式互動、多維思辨式互動以及歸納問題式互動。為使互動教學能夠在當前的小學英語教學工作中得到有效運用，教師需結合當前基本的教學情況與學生總體水平等，在確?；幽Ｊ椒蠈嶋H情況的基礎上，為教學工作的展開提供高效且具有針對性的教學手段。

二、互動教學的基本含義

單從字面上進行理解與闡釋，互動教學中的“互動”含義可理解為“相互交流”之意，在教學領域中的交流對象主要為教師與學生、學生與學生之間，通過引導、反饋與探討等形式研究某項理論內容或者課題，從而在形成思維活躍的課堂環(huán)境中深入了解某項理論內容?；咏虒W通過師生與生生之間的相互作用、協(xié)調與交流，通過不同對象之間所形成的互動關系而實現(xiàn)較好的教學效果。

三、互動教學在小學英語教學中的實施意義分析

（一）改善師生關系

在以往的教學環(huán)境中，教師往往作為絕對的權威主體帶領學生進行學習，學生在印象中也往往較為畏懼教師，這也造成學生存在學習上的問題時不敢向教師進行提問等情況，教學的質量無法得到較好的保障。隨著當代教學理念較為強調師生之間的平等關系，通過該性質的關系構建，使教師能夠通過良好的交流模式帶領學生進行相關方面的理論內容學習以及課外實踐等。[1]

（二）幫助學生樹立自主合作觀念

互動教學在形式上較為強調相互性，這里的相互性一方面指教師與學生之間的相互，另一方面指學生與學生之間的相互。在相互性的建立過程中，使學生能夠在個體相互作用的情況下逐漸理解團隊合作的概念與意義。 [2]

四、相關教學工作改善思路與實施對策

（一）通過情境設計進行師生互動

小學生性格活躍、思維跳躍性較強。如果采取強硬措施來管理學生的性格，學生很容易形成厭學的心理狀態(tài)。因此，在實施互動式教學模式的過程中，教師可以引入或創(chuàng)設課堂情境，讓學生從現(xiàn)狀出發(fā)與教師互動。介紹課堂情境的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣。通過情境和興趣的引導，學生能夠更好地響應教師的教學工作，從而形成更好的互動模式。比如，在課文的教學過程中，教師可構建場景模擬與角色扮演的教學情境，使學生能夠在該類型的情境活動中通過實際體驗并教師之間進行互動的方式，對原文內容深入理解，幫助學生結合實際情況進行課文內容上的判斷與分析，在與教師進行互動分析的基礎上，使學生在情境扮演的情況下對現(xiàn)實生活與學習生活中進行可比性聯(lián)想，由此在一定程度上通過理論教學的形式培養(yǎng)學生對實踐活動的處理能力。如在Unit 1 When is your birthday？這一單元，主要講述事件的你什么時候生日？。其中有一個環(huán)節(jié)是區(qū)別，該篇課文主要討論了有關生日的相關詞匯。教師在進行教學互動的過程中，可設計一個學生與學生互動的場景，并設計對話：“What do you like to eat for your birthday？”，“I like hamburgers on my birthday.”，通過相對簡單以及接近日常生活的英語對話，使學生通過與學生之間的交流互動進行英語詞匯的學習，以及口語訓練。

（二）重視與學生的情感交流

互動教學模式的實施過程中，教師與學生之間的情感交流需要進行專項工作的內容制定，確保學生的需求能夠得到重視。從當前的互動教學模式實施質量與方法應用的情況上看，部分教師在互動教學中僅重視與學生在理論研究上的互動，學生在內在情感與學習需求等方面沒有得到教師較好的重視，在一定程度上影響學生在學習互動中的參與性與積極程度。從現(xiàn)代教育的角度上看，教師在實施互動教學的過程中，不僅需要重視學生在理論學習上的反饋，還要重視學生在學習過程中存在的困難情況反饋，確保學生能夠對教師與課堂學習環(huán)境具有較高的認可度，從而更加積極參與至互動教學模式中。

（三）轉變以往的教學主體位置

在以往的教學工作與環(huán)境中，教師主要作為權威性、主導性的角色進行相關教學工作的展開，學生只需要在該環(huán)境配合教師即可，積極性與教學參與度等方面不高，為改善以往教學工作中存在的不足，在當前的教學工作中，需要對互動教學的方法與模式應用引起重視。比如，在互動教學模式中通過角色主體的轉變，使學生在該模式下作為主題進行理論內容的研究、分析、學習與實踐應用，教師只需在學生互動研究的過程中提供必要的引導即可，最后在學生進行論述的基礎上進行總結，使學生能夠在主動研究、實踐與分析的基礎上加深理論內容的理解與應用。

結語

綜上，相較于以往的教學模式，互動教學在相互性建立的方面，優(yōu)勢較為明顯，使學生之間通過相互性的建立與銜接，共同完成某項理論研究內容與學習任務等，以形成較好的合作觀念。

參考文獻

[1]居付辛.互動合作教學模式在小學英語口語教學中的應用策略探析[J].校園英語，2017：128.

[2]陶娜.互動式教學模式在小學英語教學中的實踐[J].吉林教育，2017：30-31.