小學語文閱讀教學理解內容與領悟表達方法的途徑

李娟

摘要：語文閱讀是對學生的語言基礎、思維能力、生活經驗都有較高要求的活動。在目前的小學語文教學中，學生普遍在閱讀學習上存在一定的困難，具體體現(xiàn)在對篇目內容理解的不到位、以及對表達方法把握得不準確等方面，而這也正是教師閱讀教學中的重點與難點。因此，本文對小學語文閱讀教學中理解內容、領悟表達方法的途徑展開探討，期望能夠為廣大教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;理解內容;表達方法。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-371

一、強化對文章內容的理解的途徑

（一）立足課堂，有效訓練

首先，在學生閱讀文章之前，教師應當重視應用問題牽引學生的思路，引導學生整體把握文本，快速抓住文本要點。例如教師可抓住人物的神態(tài)、動作、語言等方面設問，訓練學生的閱讀理解思維;其次，教師應當重視培養(yǎng)學生把握整體文本的能力。例如在課堂中，教師可讓學生先默讀文章，把握文章在每一自然段中的寫作內容，基本梳理出作者的思路[1]。例如《一幅名揚中外的畫》這篇課文，教師可先讓學生在默讀中梳理每一個自然段講了什么，例如第一段總起全文，交代文章寫作的對象;第二段講了張擇端在畫面中畫了哪些職業(yè)的人物形象;第三段講了畫上街市繁忙的景象、各異的人物...等等。在這樣的整體把握下，學生對文章內容的理解效果會得到明顯的提升;最后，在學生整體把握文本后，教師應當抓住文章的字、詞、句，推動學生展開分析，如上文所提的課文，教師就可引導學生抓住描寫人物的關鍵詞“來來往往”、“形態(tài)各異”品讀文章，把握文章表達方式，強化學生的理解能力?？傊?，教師應當重視立足于課堂，通過有效的訓練，提升學生對文章的理解能力。

（二）加強指導，掌握方法

首先，對于教材中的課文，教師應當在課堂中引導學生多讀文章，在反復的誦讀中，將字音讀準、將句子讀通，在這一過程中獲取足量的文本信息，了解作者的寫作意圖，得出閱讀結論;其次，對于學生的課外閱讀，教師應當加強對學生泛讀、精讀、快速閱讀等多種閱讀方法的指導，提升學生的閱讀能力，讓學生能夠在量的積累下，逐漸形成高效理解文章內容的能力。同時，由于小學生課外閱讀的體裁一般比較多元化，涵蓋詩歌、散文、小說、童話、寓言等多個方面，教師也可分門別類地為學生傳授一些針對某一體裁的特定的閱讀方法，例如對于童話類的，可加強對人物神態(tài)、動作、語言的分析，強化對文章內容的把握，對于寓言，則應當重點關注文章表達的主題、傳達的思想，等等，以此整體提升學生的閱讀理解能力[2];最后，教師應當督促學生通過寫讀書筆記、讀后感，逐漸積累一些具有價值的字、詞、句，形成深入分析文章、把握文章的能力，進一步強化學生的閱讀理解能力。

二、強化對表達方法的領悟的途徑

（一）揣摩優(yōu)美的語句，領悟抒發(fā)情感的方法

對于培養(yǎng)學生領悟表達方法的能力，教師首先應當重視引導學生揣摩文章中優(yōu)美的語句，感受作者運用多種表達方法抒發(fā)情感的思路與效果。例如《草原》這一篇課文，作者的字里行間流露出濃厚的草原風情，特別是對把酒聯(lián)歡、依依惜別的場面，進行了生動的細節(jié)描寫、情感表達;對淳樸、熱情、好客的蒙古族同胞，抒發(fā)了強烈的情感。教師可引導學生體會作者直抒胸臆表達情感的語句：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！睂τ谶@種體現(xiàn)情感與景物的緊密交融的句子，教師應指導學生深入體會，通過一系列的品讀、吟誦、想象，逐漸領悟作者的表達方法。

（二）感知課文的內容，體會借物喻人的方法

借物喻人的表達方法，在小學語文教材的課文中較為常見。教師也應當進行重點教學。以《白楊》這篇課文為例，作者將戈壁灘上高大挺秀的白楊，與扎根邊疆的建設者結合在一起，托物言志，借物喻人。教師可先要求學生整體感知課文內容，梳理作者的行文邏輯，勾畫出文章中直接描寫白楊的句子，如“...不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！苯處煈龑W生聯(lián)合上下文，仔細揣摩、理解，感受白楊的象征意義，進而感受作者運用表達方法的巧妙之處。

（三）把握修辭的手法，感受表達方法的作用

修辭手法教學，也是表達方法教學中的重要內容。對于大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強了表現(xiàn)力的文章、語句，教師應當重視及時講解，提升學生把握修辭手法、體會文章表達效果的能力。例如《橋》這篇文章中的語句：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”，教師可引導學生體會這句話中運用的比喻修辭手法，感受其生動形象、擲地有聲的表達效果;再例如這句“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”，運用了擬人的修辭手法，展現(xiàn)了洪水瘋狂、可怖的形象。教師可將這些句子中運用修辭手法的部分去掉，讓學生通過前后對比，感受句子的表達效果發(fā)生了什么變化，以此強化學生對修辭手法的體會。同時，教師也可將比喻句換成擬人句、將擬人句換成比喻句，讓學生感受各種修辭手法的特點，以此加深學生對作者表達方法的感受?？傊?，教師應當重視從篇目中挖掘精彩的修辭手法學習材料，豐富學生對文章的感受，強化學生的閱讀理解能力。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應當重視培養(yǎng)學生理解文章內容的能力，同時也應當重視從多個角度入手，提升學生把握作者表達方法的能力，強化學生對文章表達方法的領悟，以此逐漸提升學生的閱讀能力，強化學生的語文素養(yǎng)，推動學生的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]謝應國.基于新課標的語文閱讀教學探索[J].成才之路，2021（22）：108-109.

[2]林英.基于深度學習的小學語文閱讀教學策略研究[J].教育界，2021（32）：55-56.