基于合作學習視角下的小學語文教學策略分析

柳明臻

摘要：語文是當今小學教學中非常重視的一門課程，它是打開小學生思想的一把金鑰匙。如何使學生高效掌握小學語文的重點和難點，是當下學校教學中必須思考的問題。在新課程改革后“合作學習”成為一種新型教學方式，因其高效、趣味性強受到越來越多老師和同學的喜愛。本文結合小學語文教學實踐，對基于合作學習視角下的小學語文教學策略進行分析和探究。

關鍵詞：合作學習;小學語文;教學弊端;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-365

我國施行現(xiàn)代教育全面化改革，除了整改教育行業(yè)現(xiàn)存的弊端之外，更多的是對教學方法、手段，課堂教學策略的改革，為幫助孩子們更加全面的發(fā)展。語文這門學科，在現(xiàn)實生活中有著較強的實用性。無論是表達自己的想法，還是與他人展開溝通，都離不開語文基礎學習。所以我們能常常聽到這樣一句話：語文是學好其他科目的基礎。它不僅能豐富學生們的知識，更能培養(yǎng)學生的表達能力，是學習與思維的工具[1]。合作學習是新課標背景下一種具有創(chuàng)新力的教育模式，結合實際教學經(jīng)驗，對當前小學語文教學現(xiàn)狀作出分析，提出整改完善的意見，推動小學語文合作學習教學的進步與發(fā)展。

一、當前小學語文教學現(xiàn)狀

想要提高小學語文的教學效果，使學生語文成績有所提高，首先就需要正視當前小學語文教學的不足，分析原因總結經(jīng)驗才能取得良好效果。具體不足有以下四處：

其一，在現(xiàn)代教育全面化改革新課標背景下，一些老師受傳統(tǒng)教育的影響，對合作學習的認識性較低，沒能掌握合作學習的教學策略。其二，部分老師在語文教學課程上講解的時間較多，花費大量精力在知識的書面講解上，這導致學生們合作學習的時間被壓縮。合作學習成為一種形式，沒有真正意義上去落實。其三，受傳統(tǒng)教育的影響，部分學生在合作過程中不敢發(fā)表自己的感想，不能夠發(fā)揮創(chuàng)造力去發(fā)現(xiàn)問題，同時解決問題的能力也比較差[2]。其四，師生之間的互動少，同學之間的互動少，由此產(chǎn)生學生們在課堂上的積極性不高等現(xiàn)實問題。

二、基于合作學習視角下小學語文教學策略分析

（一）情境化教學，提升學生的探究欲望

在小學語文課堂上，教學方式單一化是普遍存在的問題。要想提高學生課堂參與的積極性，提高合作學習效率，語文老師就該多嘗試情境化教學。老師應結合教材內容，將學生們帶到情境中去，吸引學生的注意力，將他們的學習興趣激發(fā)出來。例如在人教版二年級上冊第四課《曹沖稱象》這篇課文中，講述了曹沖巧用船、水、石頭，稱出大象重量的故事。作為語文老師，在講解這篇課文時，可以打造一個小小的試驗場景，用一本書來代替大象，準備一盆水和一塊木板，結合教材內容，將書放在木板上，引導學生觀察木板下降的位置，劃線標記后，在木板上放其他的重物，直至到達標注的位置。在這一過程中，老師帶領同學們進入設定的情境內，學生身處其中，會提高參與的積極性，同時還能更加透徹的理解知識點，有更深的感悟。這種情境化教學，是提高學習效率的有效方法。

（二）結合語文活動，提高學生參與積極性

結合語文活動，能夠有效提高學生參與積極性。不僅能培養(yǎng)學生的表達能力，更能加強師生間與生生間的交流合作。語文知識不是口頭上、書本中的大道理，而是生活中的點滴。結合實際活動，將語文教育滲透到活動中去，更能讓學生直觀的感受到。比如語文老師可以舉辦古詩詞朗誦會，將班級同學按人數(shù)分成合適小組，小組成員共同朗誦一篇作品。在此過程中，語文老師可以指導學生們朗誦的重點和需要注意的地方，并設立評審機制，針對學生的表現(xiàn)提出中肯的點評。在這種良性的小組競爭活動中，不僅會激發(fā)學生參與積極性，更能培養(yǎng)學生們團結友愛的精神，共同為了小組的榮譽而努力進步。

（三）提倡發(fā)散性思維和多種解答途徑

受傳統(tǒng)教育的影響，很多學生在課堂上不敢發(fā)表自己的感想，不能主動發(fā)現(xiàn)問題?；诤献鲗W習的視角下，語文老師應為學生們創(chuàng)造一個相對自由的空間，讓學生以小組為單位，發(fā)散自己的思維，與同學展開良好交流和互動。在彼此的溝通中，讓思想碰撞出火花。不是一個問題只有一種思考方式，學生們在小組中，通過彼此的合作。開拓新的思路和思維，大膽的將自己的想法表達出來，與小組成員與其他學生、與老師展開互動[3]。讓課堂成為學生們可以發(fā)散思維、發(fā)揮想象力、提升創(chuàng)造力的地方。讓那些不同的解題思維、解答途徑在課堂上百花齊放。真正發(fā)揮合作學習的力量，提升學生們的綜合能力。

（四）展開小組評價，總結收獲與不足

小組評價是合作學習中不可缺少的一部分，也是最容易被忽略的一部分。對于小組合作的評價，是經(jīng)驗的總結，更是認識自我的一種方式。真實完整的小組評價，能及時的歸納出合作學習的收獲與不足，以便于下一次的改進。它能讓學生們更好的認識自己，找到與同學間的差距，同時這也是保護學生學習積極性的一種方式。作為老師要正確的引導學生們對自己小組的真實評價，并且對每個學生都能做到公正的點評，提升學生學習語文的積極性。

結束語

語文它不僅能豐富學生們的知識，更能培養(yǎng)學生的表達能力，是學習與思維的工具。在合作學習視角下語文老師應利用情境化教學，提升學生的探究欲望。結合語文活動，提高學生參與積極性。提倡發(fā)散性思維和多種解答途徑，讓每個學生在學習過程中，開發(fā)想象力，發(fā)揮創(chuàng)造力，更加踏實牢固的掌握語文知識點。通過小組評價，總結收獲與不足，只有這樣才能推動小學語文教學的進步與發(fā)展。

參考文獻

[1]樊慶. 基于合作學習視角下的小學語文教學研究[J]. 語文課內外，2019，000（002）：37.

[2]文婷. 基于合作學習視角下的小學語文教學研究[J]. 語文課內外，2019，000（030）：44.

[3]余淑英. 基于合作學習視角下的小學語文教學研究[J]. 中外交流，2016，000（015）：248.