培養(yǎng)寫作思路，提升寫作素養(yǎng)

宋世瓊

摘要：在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師從思路培養(yǎng)、能力鍛煉兩方面入手，在任務(wù)中從不同維度提升學(xué)生寫作素養(yǎng)，給予學(xué)生充分的自主構(gòu)思空間和練筆時(shí)間，使其得以在寫作過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作上的有效引導(dǎo)?；诖?，本文從培養(yǎng)寫作思路、提升寫作素養(yǎng)的理論突破口、具體教學(xué)策略應(yīng)用等兩方面進(jìn)行了闡述，致力于啟迪寫作教學(xué)智慧，為語文教師提供可行建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作素養(yǎng);寫作情境

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-334

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，也是師生雙方共同承認(rèn)的難點(diǎn)。構(gòu)建學(xué)生對(duì)寫作的整體認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中貫徹寫作方法和理論，加強(qiáng)對(duì)有效寫作教學(xué)策略的研究，從思維與實(shí)際素養(yǎng)兩方面入手，使寫作指導(dǎo)更具體詳實(shí)，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“寫作”二字的精髓和魅力所在。

一、觀照學(xué)生學(xué)情，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

若要加強(qiáng)時(shí)“微寫作”教學(xué)策略的應(yīng)用真正做到有的放矢，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，從整體上架構(gòu)多維度目標(biāo)，是十分必要的。就筆者所任教的班級(jí)而言，我們的核心教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生寫作素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。因而，教師一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材中不同寫作任務(wù)的認(rèn)識(shí)，明確我們的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)走向怎樣的位置和方向;另一方面應(yīng)當(dāng)透過日常教學(xué)點(diǎn)滴，提煉出小學(xué)生在寫作上的薄弱環(huán)節(jié)，找到二者之間的契合點(diǎn)，在目標(biāo)的導(dǎo)向下設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、制定寫作經(jīng)驗(yàn)汲取和練筆策略，從而使寫作宏觀教學(xué)目標(biāo)、意圖得以落地。

例如，在學(xué)習(xí)《我的植物朋友》這一單元時(shí)，通過單元敘述和寫作任務(wù)的分析，教師可以認(rèn)識(shí)到，人物、景物和事物是一篇文章中不可或缺的主體元素，故而，能否完整、清晰、有邏輯地描寫人物、景物和事物，并在此過程中突出其特質(zhì)，是學(xué)生寫作能力的重要分項(xiàng)?；诖?，教師可明確單元教學(xué)意圖，即系統(tǒng)勾勒植物的形象，并將其突出特點(diǎn)寫具體，適當(dāng)將比喻、擬人、夸張等修辭手法應(yīng)用于其中;引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的植物，并通過自身審美加工表達(dá)出對(duì)該植物的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，并按順序描寫植物，聆聽學(xué)生對(duì)喜愛植物的想象與感性認(rèn)識(shí)。

二、把握寫作要素，融入文章之中

一篇文章中必然會(huì)有一些基本要素的存在，如人物（景物、事物）、動(dòng)作、形態(tài)、形象，以及由此生發(fā)出的情節(jié)等。因而，在展開寫作教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)急于讓學(xué)生沉浸到創(chuàng)作之中，急于求得寫作成果;而是應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生按照一定邏輯順序清晰地列出自身文章中將會(huì)體現(xiàn)出的各個(gè)基本要素。如學(xué)生思路上受到阻礙，則教師不妨利用圖畫，配以生動(dòng)的媒體資源，放飛學(xué)生想象的翅膀;或利用給出的文字提示和素材，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考轉(zhuǎn)化為文字，成為架構(gòu)文章的重要支撐。

例如，在學(xué)習(xí)《看圖畫 寫一寫》這一單元時(shí)，教師可首先給予學(xué)生3分鐘時(shí)間分析圖片中的人物、元素，讓學(xué)生能夠感受到圖畫中的孩子們?cè)诜棚w形態(tài)各異風(fēng)箏時(shí)的喜悅、暢快和自由。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生思考課本問題，讓學(xué)生一一列出圖畫中的幾個(gè)人物、他們的動(dòng)作、他們的表情，并依據(jù)動(dòng)作表情揣測(cè)他們的心理、創(chuàng)編對(duì)話。在這種教學(xué)形式下，教師既遵循了循序漸進(jìn)、先思后寫的教學(xué)順序，又將單元要素的融入和學(xué)生自身創(chuàng)造思維結(jié)合起來，幫助學(xué)生感受到揣摩、自主思考和趣味表達(dá)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)寫作語境，提供寫作思路

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此，在寫作訓(xùn)練課堂上，大部分文章的創(chuàng)作都基于自身在閱讀過程中獲取的素材積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，教師便可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寫作語境，基于不同寫作主題為其拓展相關(guān)素材，包括文章和真實(shí)社會(huì)事件等，以開拓學(xué)生的文學(xué)視野。同時(shí)，在為學(xué)生拋出寫作主題或相關(guān)線索時(shí)，教師一方面應(yīng)當(dāng)為學(xué)生給出可進(jìn)行閱讀參考的文章或書籍;另一方面也可要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，進(jìn)行內(nèi)容的吸收和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《心愿》這一單元時(shí)，教師便可在寫作指引過程中結(jié)合近兩年疫情防控過程中的真實(shí)人物經(jīng)歷和感人事件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體寫作語境。首先，教師可利用多媒體設(shè)備播放近一段時(shí)間以來醫(yī)護(hù)工作者的境遇和付出，帶領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)情景之中。其次，教師可為學(xué)生提供一些寫作角度，如：逆行、青年責(zé)任等，幫助其尋找寫作切入點(diǎn)。最后，教師可給予學(xué)生五分鐘時(shí)間確定立意、文體、所要描繪的事件和寫作框架等，思考怎樣的材料能更好地助力心愿表達(dá)。

四、規(guī)劃寫作單位，精心搭建體系

寫作練習(xí)是鍛煉寫作技能、提升文章質(zhì)量的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)將更多視角聚焦于練筆任務(wù)，保證學(xué)生能夠練習(xí)中觀照到自身在語言表達(dá)、文章建構(gòu)、凸顯中心方面的不足之處，從而積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師也可將寫作過程分為構(gòu)思、初稿、修改、定稿等不同階段;在此基礎(chǔ)上，教師利用不同課時(shí)針對(duì)性地規(guī)劃寫作練習(xí)單位，靈活化寫作教學(xué)模式，避免學(xué)生在長(zhǎng)篇文章的寫作中因畏難而退縮。

例如，在學(xué)習(xí)《寫讀后感》這一單元時(shí)，由于小學(xué)生之前甚少接觸過讀后感的撰寫，并不明白一篇感想中需要包括的內(nèi)容及其體系。基于此，教師便可利用這一單元，為學(xué)生講解“讀后感”的定義、選取題目的方式和一篇讀后感里應(yīng)當(dāng)包括的內(nèi)容。根據(jù)課本中的文字介紹，我們可以知曉，讀后感不同于讀書筆記需要摘取一些原文內(nèi)容，而是要先用自己的語言總結(jié)書目的主干與中心思想，之后，可選取1-2處自己感觸最深的部分進(jìn)行介紹、表達(dá)想法，最后，談一談書中揭示的深刻道路?；谧x后感內(nèi)不同部分的構(gòu)建，教師可利用2-3個(gè)課時(shí)，先組織學(xué)生構(gòu)思讀后感主題和其中涉及到的關(guān)鍵詞，之后敘述自身真實(shí)具體的感想;最后，形成篇章后，可邀請(qǐng)學(xué)生在全班進(jìn)行分享，根據(jù)師生意見進(jìn)行修改、重新措辭，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的深入化。

綜上所述，本文通過對(duì)培養(yǎng)寫作思路、提升寫作素養(yǎng)教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提出應(yīng)當(dāng)寫作教學(xué)素材編排的立體化、題材的生活化、閱讀與寫作并重的模式，才能真正助力學(xué)生創(chuàng)作上的發(fā)展。進(jìn)而，又提煉出提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，以期通過教師對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)與基本要素的整體把握，學(xué)生在完成任務(wù)過程中汲取到的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的重視，提升其寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課堂上閱讀與寫作的并重。

參考文獻(xiàn)

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